網(wǎng)絡(luò)，讓語文閱讀更精彩

余艷華

據(jù)我們調(diào)查顯示，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)存在很大的盲目性，受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，拒誘惑的能力差，這直接造成了讀物選擇的優(yōu)劣不等；他們讀的書大多不是有意識的選擇，而是無計(jì)劃，無目的，帶有很大的隨意性；學(xué)生閱讀時(shí)容易選擇談情說愛等消遣類讀物，相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀上急功近利，拈輕怕重……所以，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為閱讀教學(xué)服務(wù)，避免和防范網(wǎng)絡(luò)弊端，使學(xué)生可以健康閱讀，有效學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量與語文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運(yùn)用可緩解過去閱讀教學(xué)的單調(diào)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。講授《林黛玉進(jìn)賈府》，我們放映了相關(guān)的電視劇片段，學(xué)生對人物服飾、語言、動作、神態(tài)等有了直觀感受，在分析人物形象時(shí)表現(xiàn)出極高的積極性，特別是王熙鳳“未見其人，先聞其聲”的出場，給學(xué)生留下了深刻印象，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。老舍的《想北平》，作者用最通俗質(zhì)樸的言辭，用最能引人共鳴的表達(dá)方式，將自己對北京的愛喻為對母親的愛，深刻地表現(xiàn)刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們首先播放了《鄉(xiāng)愁》這首詩歌的朗誦音頻，那深沉的語氣、緩慢凝重的節(jié)奏勾起了學(xué)生對家鄉(xiāng)的回憶與思念，從而與作者的感情發(fā)生共振共鳴。

利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)生的閱讀情感

余秋雨的《道士塔》向我們揭示了一個文化悲劇，一個巨大的民族悲劇，它告訴我們莫高窟敦煌文書所遭受的歷史厄運(yùn)以及作者對此的感悟沉思，但是，大多數(shù)學(xué)生對莫高窟、敦煌沒有什么了解，于是我布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)莫高窟、敦煌的圖片資料。上課時(shí)，當(dāng)一張張圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，燦爛的石窟文化和觸目驚心破壞痕跡形成強(qiáng)大的視覺沖擊，使學(xué)生明白、理解了余秋雨的悲與恨，并從中得到了真實(shí)的情感體驗(yàn)。

朱自清的《背影》是一篇名家經(jīng)典散文，但現(xiàn)在的孩子多半不理解父母對自己的愛，在心理上不接受父母輩愛的表達(dá)方式，認(rèn)為父母對自己做什么都是應(yīng)該的，由此推彼，無論別人對自己做什么也都不會心存感激。針對這樣的現(xiàn)狀，我們在課堂教學(xué)中要抓住契機(jī)，讓學(xué)生真實(shí)地感受父母的愛。上課前，我布置學(xué)生帶來一張自己最喜歡的和父親或母親的合影。上課時(shí)，我讓大家觀看電視散文《背影》中父親為兒子買橘子和兒子淚光中讀信的經(jīng)典片段。黑白的畫面，憂傷的音樂，充滿深情的旁白，畫面中父親蹣跚的步履，爬上月臺時(shí)的艱難動作，兒子讀信時(shí)淚光閃爍的眼睛，淚光中浮現(xiàn)出的父親的背影，這一切的一切都在悄悄震撼著學(xué)生的心，讓他們的心與作者的情感靠近。隨后，我讓學(xué)生拿著帶來的相片，給大家講述一個個或溫馨或感動或難忘的真實(shí)故事，激發(fā)起學(xué)生對親人的情感，進(jìn)一步體會、理解親情之愛，學(xué)會孝敬、報(bào)答長輩，同時(shí)也深刻體會到作者父親對兒子的關(guān)愛之情，及作者對父親的思念、內(nèi)疚之情。

利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生的閱讀空間

例如學(xué)習(xí)李密的名作《陳情表》時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，學(xué)生在十七八歲的年紀(jì)大多關(guān)注的是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。因此，在課外，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀了中國古代二十四孝的故事，讓學(xué)生在閱讀中感受親情、孝情，在受到思想教育的同時(shí)加深對課文內(nèi)容的把握。解讀了史鐵生的《我與地壇》，我們可以把高爾基的《人生三部曲》、張海迪的《生命的追問》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》迎進(jìn)課堂，讓學(xué)生在閱讀中感受生活的艱辛，體驗(yàn)生命的堅(jiān)韌，領(lǐng)悟人生的真諦。感悟了余光中的《聽聽那冷雨》中作者對故土、對祖國傳統(tǒng)文化深刻的懷念和無盡的追思，可以通過反復(fù)誦讀《鄉(xiāng)愁四韻》，從詩歌凝練含蓄的詞句、往復(fù)回環(huán)的聲韻美中，體會詩歌所寄托的濃烈的思鄉(xiāng)愛國情感，增進(jìn)對祖國、對民族的認(rèn)同感。了解了表現(xiàn)兩位文學(xué)大師純真親密友誼的《冰心：巴金這個人……》，就可以把表現(xiàn)兄妹情的崔浩的《平分生命》放在一起進(jìn)行比較閱讀，這樣學(xué)生就能更深刻得體會出家庭生活中那至真至純的親情。

這些閱讀材料我們在網(wǎng)絡(luò)中都可以很容易找到，而且網(wǎng)絡(luò)是一個自由交流的平臺，學(xué)生在閱讀后可以與其他讀者交流心得體會，這對于學(xué)生來說無疑也是學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，教師在閱讀教學(xué)中要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生，進(jìn)行拓展閱讀。

責(zé)任編輯魏文琦