思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

符起俊

思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性中扮演著重要的角色。素質(zhì)教育中的智育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、教師應(yīng)有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性內(nèi)隱觀，引領(lǐng)創(chuàng)造性的政治課堂

1. 包容學(xué)生不同的個(gè)性

在第22屆國際心理學(xué)大會(huì)上，美國學(xué)者G. A. Davis提出：“具有創(chuàng)造性的人，獨(dú)立性強(qiáng)，敢于冒險(xiǎn)，具有好奇心，有理想抱負(fù)，不傾聽他人意見，對(duì)于復(fù)雜奇怪的事物會(huì)感受到一種魅力，而且，富有創(chuàng)造性的人一般都具有藝術(shù)上的審美觀和幽默感，他們的興趣愛好既廣泛又專一。”由此可見，越是有創(chuàng)造潛質(zhì)的學(xué)生，越有可能與眾不同。當(dāng)教師以寬容、開放的心態(tài)包容學(xué)生不同的個(gè)性時(shí)，收獲的將是學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)造人格的形成。

2. 充分認(rèn)識(shí)學(xué)生智力發(fā)展的不均衡性

具有正確的創(chuàng)造性內(nèi)隱觀的教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力發(fā)展的不均衡性，這一不均衡性表現(xiàn)在智力發(fā)展速度和智力優(yōu)勢(shì)的不均衡。教師要有多元的視角來關(guān)照到這些智力發(fā)展的不同。經(jīng)常有教師說“多一把尺子，就多出一批人才”，但作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“尺子”，必須建立在對(duì)學(xué)生多方面才能真正的認(rèn)可、欣賞之上，而不是在考試成績占首位的條件下，再附加地提及學(xué)生多方面的表現(xiàn)。

另外，不同的學(xué)生往往具有不同的智力優(yōu)勢(shì)。比如，在政治科學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏愛。為此，我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)偏愛。自主構(gòu)建知識(shí)體系，是政治課堂常用的復(fù)習(xí)方法，可未必所有同學(xué)都能接受這種方法，效果也未必最好，所以找到適應(yīng)不同智力發(fā)展水平和不同智力興趣的學(xué)生的教學(xué)方法最為重要。

二、打造創(chuàng)造性政治課課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格課堂文化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性起著關(guān)鍵性的作用。一方面，課堂文化潛移默化地影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格；另一方面，學(xué)生創(chuàng)造性的成長是一個(gè)多方面漸進(jìn)的過程，需要?jiǎng)?chuàng)造性的課堂文化日積月累的熏陶和塑造。所以，教師要著力打造創(chuàng)造性政治課堂文化。

1. 要精心組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)造

要在活動(dòng)中開展教學(xué)，在教學(xué)中開展活動(dòng)。通過活動(dòng)，學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也得到體驗(yàn)，獲得新知，學(xué)習(xí)潛力得到開發(fā)，個(gè)性得到張揚(yáng)?？梢蚤_展討論、辯論、講演、時(shí)事評(píng)論等各項(xiàng)活動(dòng)。例如：在政治課中講到合作與競(jìng)爭的內(nèi)容時(shí)，不妨把學(xué)生分成若干小組，5-6人一組，讓學(xué)生相互合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行拼七巧圖比賽和“站報(bào)紙”（又叫同舟共濟(jì)）活動(dòng)等。然后，提問學(xué)生。這樣的課堂，可以取得較好的效果。

2. 要靈活處理教材，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題

教師與教材之間的關(guān)系直接決定著教師與學(xué)生的關(guān)系。當(dāng)教師把教學(xué)過程看做是“教教材”的過程時(shí)，教師就會(huì)扮演搬運(yùn)工的角色。在這種“教教材”的課堂上，教師給學(xué)生開放性思考的機(jī)會(huì)極少，即使有“探究”，一般也只是在預(yù)設(shè)了路線基礎(chǔ)上死氣沉沉的“探究”。而在創(chuàng)造型課堂上，教師“用教材教”，教材不是達(dá)成課程目標(biāo)的唯一途徑，教師廣泛使用學(xué)生生活中的各種資源，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)幫助學(xué)生在學(xué)以致用中提升創(chuàng)造能力。比如在講授未成年人的保護(hù)這一內(nèi)容，筆者嘗試從心理健康輔導(dǎo)課角度進(jìn)行設(shè)計(jì)《我想有個(gè)家——家庭保護(hù)》，運(yùn)用了心理輔導(dǎo)的“圓桌技術(shù)”重新組織了教材，這樣既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又懂得如何在具體中保護(hù)自己，學(xué)會(huì)從多角度思考問題。

3. 根據(jù)知識(shí)分類，選擇正確的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師雖然已經(jīng)無數(shù)次“告訴”過學(xué)生策略，但是，學(xué)生依然無法有效地應(yīng)用這些策略來解決類似的問題。這是因?yàn)檎J(rèn)知策略是一種較為高級(jí)的思維策略，不可能通過“告訴”來取得滿意的教學(xué)效果。按照知識(shí)分類學(xué)習(xí)論，創(chuàng)造力是由網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識(shí)、相對(duì)自動(dòng)化的智慧技能和認(rèn)知策略構(gòu)成的，每一類型的知識(shí)都有相應(yīng)的促進(jìn)習(xí)得與保持的教學(xué)策略。一般來說，策略的掌握需要至少三個(gè)教學(xué)階段，一是學(xué)生能夠陳述策略，這時(shí)策略的學(xué)習(xí)處于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)階段；二是教師提供使用該策略的示范并指導(dǎo)學(xué)生在變化了的材料中應(yīng)用該策略，此時(shí)學(xué)生能初步體驗(yàn)策略的有效性；三是教師還應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)策略適當(dāng)應(yīng)用與不適當(dāng)應(yīng)用的條件，使策略的學(xué)習(xí)達(dá)到反省認(rèn)知的水平。在講授策略性知識(shí)的時(shí)候，如果教師僅僅停留在“告訴”學(xué)生某策略的教學(xué)階段，學(xué)生就不可能學(xué)會(huì)使用該策略。所以說，學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)首先應(yīng)該是基于知識(shí)分類基礎(chǔ)上的有效教學(xué)。

4. 積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，展示學(xué)生的創(chuàng)造成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情

教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生和老師“換位”，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從教的角度去學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，也可以在實(shí)踐過程中展示自己的創(chuàng)新成果，有助于創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。比如，在復(fù)習(xí)我國經(jīng)濟(jì)制度這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)展示自己的復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)圖，并與同學(xué)們分析其結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)涵。

三、布置創(chuàng)造性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育并不是具體地教學(xué)生怎樣去創(chuàng)新，而是創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“一切發(fā)明創(chuàng)造都不是靠別人教會(huì)的，而是靠自己想象，自己做，不斷取得進(jìn)步?！眲?chuàng)新教育的本質(zhì)在于誘導(dǎo)、激發(fā)、培植和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新力。

1. 布置創(chuàng)新型的作業(yè)

布置作業(yè)是政治課堂教學(xué)的重要組成部分，教師要結(jié)合教材與實(shí)際，靈活地多樣化地布置課后作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。如：（1）分析型作業(yè)：如新聞分析、熱點(diǎn)分析、針對(duì)某一問題的分析等。（2）觀看型作業(yè)：如“焦點(diǎn)訪談”、“新聞?wù){(diào)查”、“圓夢(mèng)行動(dòng)”等。要求做好觀看記錄，寫出觀看體會(huì)或分析評(píng)論，大家還可以交流感想。（3）口述型作業(yè)：讓學(xué)生多說，讓他們的嘴巴動(dòng)起來。

2. 積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。政治課的教材每一單位都有探究與活動(dòng)，這是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的好材料。在這一環(huán)節(jié)中，要加大對(duì)學(xué)生成果的展示和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

創(chuàng)造分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造是科學(xué)家和其他創(chuàng)造發(fā)明家最終產(chǎn)生了對(duì)人類來說是新的和有社會(huì)價(jià)值的成品的活動(dòng)。類創(chuàng)造是對(duì)個(gè)體而言的，指的是個(gè)體的思維成品和發(fā)現(xiàn)的思維過程盡管對(duì)人類來說是已知的，但是對(duì)個(gè)體來說卻是新的，本質(zhì)上與科學(xué)家的創(chuàng)造相同。所以，在政治課教學(xué)中，教師要用好課堂的主陣地，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)好學(xué)生的類創(chuàng)造能力，為其日后的“真創(chuàng)造”打下良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯邱麗