初探PBL教學(xué)在《金融法》案例教學(xué)中的運(yùn)用

張雙梅

PBL（Problem-Based learning）教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，最早在2 0世紀(jì)60年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)為了把基礎(chǔ)學(xué)科和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，開(kāi)設(shè)了能反映現(xiàn)實(shí)實(shí)際需求，并在教學(xué)中給學(xué)生提供提問(wèn)和參與討論機(jī)會(huì)的課程，即PBL教學(xué)法，由Barrows教授首次報(bào)道。20世紀(jì)80年代PBL教學(xué)法在北美得到了快速發(fā)展，不斷被各大學(xué)采用，逐步形成了完整、科學(xué)、成熟的教學(xué)模式。在我國(guó)，最早由原上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)于1986年引入，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，開(kāi)展PBL教學(xué)法的學(xué)校逐漸增多。

筆者在《金融法》課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法組織案例討論，選擇一些涉及理論上有爭(zhēng)議、社會(huì)上有關(guān)注或者學(xué)生中有困惑的典型案例，通過(guò)細(xì)致編排內(nèi)容，精心選擇設(shè)問(wèn)，靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中。通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)，該方法較好的提高了學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并初步拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和人文關(guān)懷。

1. 案例準(zhǔn)備

選取適當(dāng)?shù)陌咐浅晒M織案例教學(xué)的關(guān)鍵。一般法學(xué)專業(yè)本科階段，《金融法》多在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)修完法學(xué)基礎(chǔ)課程，有了一定的部門法學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，篩選的案例一般要求有深度、有難度，內(nèi)涵層次豐富，外延真實(shí)可信。我們一般依照如下幾點(diǎn)進(jìn)行。

其次，真實(shí)性。我國(guó)目前仍尚認(rèn)判例可以作為法的淵源，但我國(guó)最高法院對(duì)某些具體案件的司法解釋與之有類似的作用。所以選取時(shí)下發(fā)生過(guò)的有著鮮明時(shí)代特征的案例，有利于學(xué)生從書(shū)本知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的過(guò)渡。

再次，爭(zhēng)議性。要求案件在大部分學(xué)生的知識(shí)范疇內(nèi)，有各抒己見(jiàn)、分析探討的層次和空間。法律爭(zhēng)議在目前我國(guó)法制完善過(guò)程中仍不同程度的存在。通過(guò)對(duì)爭(zhēng)議的討論，可以使得學(xué)生進(jìn)一步深入分析，厘清相關(guān)法律范疇的界定和判斷。

2. 問(wèn)題設(shè)置

這是教師駕馭整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。案例選定后，教師要將其主要情景和事實(shí)系統(tǒng)歸納整理，發(fā)掘出案例所涉及的知識(shí)、理論、觀點(diǎn)及最新的理論動(dòng)向。以此為切入點(diǎn)，將整個(gè)案例有機(jī)分為幾個(gè)情景段落。一般地，我們將案例分成案例陳述、實(shí)際結(jié)案情況及法律理論運(yùn)用和拓展3個(gè)部分。

2～4個(gè)主要的討論問(wèn)題圍繞案例設(shè)計(jì)，一般放在第一個(gè)情景段落案例陳述之后，指向?qū)嶋H結(jié)案情況。使學(xué)生思考、討論時(shí)有的放矢，不偏離主題。并適當(dāng)預(yù)留幾個(gè)可以由學(xué)生提出問(wèn)題的點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己從案例中發(fā)現(xiàn)，以期通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，鍛煉其發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、提煉觀點(diǎn)、設(shè)置問(wèn)題以及分析解決的能力，并在一定程度上逐步鍛煉學(xué)生在學(xué)科上的質(zhì)疑、探索的精神。

在第二個(gè)情景段落，也就是實(shí)際結(jié)案情況提出后，可設(shè)置爭(zhēng)議性問(wèn)題，交由學(xué)生分組討論。針對(duì)不同的案例，可選取大組或小組的不同分組方式進(jìn)行安排。大組討論，即分為兩大組，適用于相對(duì)容易區(qū)分為正反兩種主要觀點(diǎn)的問(wèn)題。小組討論，即將分為3個(gè)以上的小組，適用于有超過(guò)兩種以上主要觀點(diǎn)的問(wèn)題。分組后給學(xué)生1周左右的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，一般是查找資料、組內(nèi)討論等，最終形成本組觀點(diǎn)。

做為第三情景段落的法律理論運(yùn)用和拓展，重點(diǎn)在于從案例討論回歸法律理論。指導(dǎo)學(xué)生深入分析具體法律知識(shí)的切入點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)法律理論的應(yīng)用過(guò)程。并努力指引學(xué)生向更加深入的層次探索，拓展一定的法律學(xué)術(shù)思維和視野。

3. 分析討論

這是整個(gè)PBL教學(xué)法在《金融法》案例教學(xué)過(guò)程中最主要的階段。占用課時(shí)相對(duì)較長(zhǎng)，若教師控制不當(dāng)，則可能導(dǎo)致“冷場(chǎng)”或者“鬧場(chǎng)”等極端情況的出現(xiàn)。只有討論熱烈而有條不紊才能達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生有所得。我們一般按照學(xué)生演講、課堂討論和教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在學(xué)生演講中，要求每組選擇代表一名表達(dá)本組成員的觀點(diǎn)，其他成員可以補(bǔ)充，一般要求時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。教師和其他同學(xué)可在演講結(jié)束后進(jìn)行提問(wèn)。另外，教師可以就發(fā)言者本身的講話過(guò)程、表情及動(dòng)作等進(jìn)行簡(jiǎn)短的穿插點(diǎn)評(píng)，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生鍛煉當(dāng)眾講話的能力，另一方面可以營(yíng)造更好的活躍的課堂氛圍，有益于討論生動(dòng)、熱烈展開(kāi)。

課堂討論，一般針對(duì)不同的案例或分組方式具體安排。小組討論中，一般順接各組學(xué)生演講，而其他組成員則可針對(duì)演講中所表達(dá)的觀點(diǎn)或提出的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行反駁、詰問(wèn)。大組討論中，可參照一般辯論形式，每組要求至少4名成員代表發(fā)言。隨后與小組討論安排大致相同。在此環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所提出的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生言之有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以進(jìn)行有理有節(jié)的辯論。同時(shí)，也要掌控討論的氣氛和節(jié)奏，始終保持熱烈而不激烈的氣氛，避免個(gè)人攻擊等情況出現(xiàn)。指導(dǎo)同學(xué)充分發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，在各組集體參與下充分交流信息和碰撞思維，引導(dǎo)學(xué)生朝著學(xué)術(shù)素養(yǎng)塑造方向，將討論達(dá)到一定的深度廣度。

教師點(diǎn)評(píng)，是PBL教學(xué)法案例教學(xué)的總結(jié)階段。在討論完成后，學(xué)生能收獲多少，與此階段密切相關(guān)。教師要對(duì)案例的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從討論回歸書(shū)本，從實(shí)際回歸理論，進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)法律知識(shí)的理解和掌握，為日后學(xué)生熟練運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)，一步步打造學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力。

4. 優(yōu)勢(shì)

①調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，圍繞案例給出的具體情景，就某一具體法律問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性討論，PBL教學(xué)法創(chuàng)造了讓學(xué)生們自己去發(fā)揮、去探討的機(jī)會(huì)。PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)與更大的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，不僅涵蓋了法律知識(shí)、理論，而且還涉及了關(guān)系到社會(huì)背景和人文關(guān)懷等方面的知識(shí)。設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生分組進(jìn)行查閱參考資料，討論案例所涉及的問(wèn)題，思考和整理相關(guān)的法律處理，自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的專業(yè)及相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生跳出了書(shū)本條條框框的束縛，變被動(dòng)為主動(dòng)。

②培養(yǎng)綜合能力。Prince等對(duì)采用PBL和非PBL教學(xué)模式的荷蘭4所醫(yī)學(xué)院校兩千多名畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，PBL畢業(yè)生職業(yè)技能、交流能力和合作能力與非PBL畢業(yè)生的差別有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)查分析也表明，PBL教學(xué)模式下的畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量更為滿意。

責(zé)任編輯潘孟良