發(fā)揮摘抄功效 提高積累質(zhì)量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》在“基本理念”部分強調(diào)了“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，然后在各階段目標(biāo)中又加以具體化，可見“注重積累”的導(dǎo)向是很明確的。那么，如何加強語言的積累呢？筆者認為，摘抄是學(xué)生積累語言的一種重要且行之有效的方式。

目前，絕大部分語文教師都要求學(xué)生進行摘抄，但因為缺乏正確的指導(dǎo)，不少學(xué)生將摘抄當(dāng)作完成任務(wù)去看待，很少去理解、揣摩和運用。這樣的摘抄僅僅停留于“摘抄”，這些摘抄無異于把別人的東西挪動了一下位置，對自己而言是一種擺設(shè)，對閱讀和寫作起不到應(yīng)有的作用。老師的良苦用心付之東流，摘抄的價值也蕩然無存了。

老師在指導(dǎo)學(xué)生摘抄時，應(yīng)從摘抄的意義、摘抄的內(nèi)容、摘抄的方法、摘抄的評價等方面加以引導(dǎo)，只有真正發(fā)揮摘抄的功效，才能提高積累的質(zhì)量，才能達到厚積而薄發(fā)的目的。

一.摘抄的意義

學(xué)生對摘抄的認識程度決定了學(xué)生對待摘抄的態(tài)度，此態(tài)度又直接決定了摘抄的質(zhì)量，所以，摘抄前要讓學(xué)生明白摘抄的意義和作用。

一是記憶效果好。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在“厚積”的過程中，由于人天生的遺忘特性，僅憑大腦的儲存，定有相當(dāng)?shù)闹R會無形地溜走。“好記性不如爛筆頭”，“抄”下來，知識便會加以固化，保存得好，會陪伴一生；況且“抄”的過程遠遠比“讀”的過程要“記”的牢，“記”的深。

二是滿足個性需求。摘——抄，先“摘”再“抄”。由于有“摘”的過程，就避免了抄的盲目性和被動性，內(nèi)容、方式大可按照自己的興趣愛好和個性所需去選擇。

此外，學(xué)生若養(yǎng)成了摘抄的習(xí)慣，便也養(yǎng)成了人生的一大好習(xí)慣，終身受用。

二.摘抄的內(nèi)容

學(xué)生該摘抄一些什么內(nèi)容，才能豐富語言積累呢？

課內(nèi)與課外相結(jié)合。課文是最生動的例子，每學(xué)完一篇課文，都應(yīng)要求學(xué)生摘錄尋找課文中的妙處，這既是對課文內(nèi)容的鞏固，也是學(xué)生本人個性化知識的一種儲存?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》要求學(xué)生擴大閱讀量，這個量的提升主要來自課外，因此班級可設(shè)立圖書角，進行資源共享，學(xué)生選擇的課外讀物就豐富了，摘抄的范圍便廣了。

詞句段篇相結(jié)合。無論是課內(nèi)還是課外，摘抄的內(nèi)容應(yīng)因文而異，不必拘泥于一點。例如：摘抄不懂或易錯的詞語或成語；摘抄常用諺語、歇后語和名言警句；摘抄形象生動或說理透徹的句段；摘抄精美的開頭、過渡、結(jié)尾；摘錄一篇文章的情節(jié)片段或概括的文章主題。

三.摘抄的方法

摘抄是一個過程，如何使過程優(yōu)化，必定涉及到一個方法的問題。

第一，摘抄要有計劃性。摘抄的內(nèi)容不能完全“天馬行空”，這樣對學(xué)生組織積累的語言沒有好處。最好能根據(jù)教材及教學(xué)實情進行分學(xué)期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍。

第二，要歸類整理。隨著時間的累積，摘抄的內(nèi)容也隨之增多。如果不歸類整理，識記、運用起來則雜亂無章，勞神費力。因此在摘抄之前，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對摘抄本進行“布局”，留下相應(yīng)的空間來分門別類：詞、句、段、篇就應(yīng)該摘抄在相應(yīng)的詞、句、段、篇空間里；句則可分為名言警句、描寫句、哲理句……開頭段、結(jié)尾段等各得其所。最好設(shè)計目錄，這樣可快速地進行查找。

第三，要創(chuàng)造性摘抄。創(chuàng)造性的摘抄不是照本宣科，不是一味謄抄，而是對閱讀的內(nèi)容進行加工整理，得出個性化的概括、感受等。例如，文章以情節(jié)曲折稱奇，學(xué)生摘抄時只需對相應(yīng)的情節(jié)關(guān)鍵處進行整合，而不需全文摘抄；文章以講理致勝，則需摘錄其論證思路即可；文章以啟發(fā)讀者思考為主，則要寫出自己的感受即可。這些創(chuàng)造性的摘抄，自主性強，收效顯著。

四.摘抄的評價

摘抄只是手段，積累、運用才是目的。如果沒有一系列保障措施對摘抄進行檢測、評價，摘抄也會變得低效，甚至無效。老師可通過評比、背誦、運用等方式來加以保障。

第一是一周一評。小組長負責(zé)登記摘抄的數(shù)量和卷面情況，教師對摘抄的內(nèi)容、形式、自主加工程度等質(zhì)量因素進行評比，好的進行展覽，差的要求改進，讓學(xué)生有紀律約束，明白摘抄是一個長期的工程，要鍥而不舍，精益求精。

第二是課前背誦。只抄不背，知識還是別人的。教師每節(jié)課前花兩三分鐘抽查學(xué)生背誦，日復(fù)一日，形成制度，讓學(xué)生不斷增強“摘抄不求多，但求能記住”的意識，真正達到積累的目的。

第三是實踐運用。學(xué)以致用，這是教學(xué)的至高境界。教師要根據(jù)實際的情況，把握合適時機，設(shè)計形式靈活的語言練習(xí)，讓學(xué)生潛移默化地接受摘抄的內(nèi)容，并完成把摘抄的內(nèi)容進行內(nèi)化的過程，這將會大大促進學(xué)生有效甚至高效的積累。

總之，教師如能對學(xué)生的摘抄進行科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成日積月累的摘抄習(xí)慣，那將會大力提高學(xué)生積累的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

盛志勇，教師，現(xiàn)居廣東深圳。