信息技術(shù)與語(yǔ)文課整合存在的問(wèn)題

一.農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文老師對(duì)信息技術(shù)理論與知識(shí)掌握不足

多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)涉及到硬件和軟件等方面的知識(shí)，雖然絕大多數(shù)農(nóng)村教師耗費(fèi)大量時(shí)間掌握了多媒體的基本操作，卻忽視了在使用時(shí)應(yīng)考慮到的有關(guān)多媒體教學(xué)理論知識(shí)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)傳播學(xué)、教學(xué)理論系統(tǒng)等。導(dǎo)致的結(jié)果是為了用多媒體而使用多媒體，不知道如何結(jié)合不同的文體設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)模式，不知道如何恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)有的媒體去傳遞信息；設(shè)計(jì)的課件幾乎是簡(jiǎn)單技術(shù)的堆積，課堂變成課件的展示，讓學(xué)生感覺不出多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合華而不實(shí)

現(xiàn)代信息技術(shù)以其直觀、具體、生動(dòng)、形象的方式把特定的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于學(xué)生面前，沖擊了原有的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)、呆板，提高了學(xué)生的興趣。然而，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合在農(nóng)村僅僅是為了“整合”而整合，為了“技術(shù)”而技術(shù)，完全拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

1、上課過(guò)分依賴課件。不少農(nóng)村教師上課過(guò)分依賴課件，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)，以追求視覺、聽覺的刺激為目的；于是，以錄音替代教師聲情并茂的范讀，以絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面代替教師的講解，缺乏教師具有感染力的口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的表達(dá)，上課就變成了幻燈片放映，極大地阻礙了師生之間的感情交流和勾通，失去師生合作探討的機(jī)會(huì)。同時(shí)，受課件編制形式影響，學(xué)生學(xué)習(xí)也按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路和線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式做一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。記得一位老師上《杜十娘怒沉百寶箱》公開課時(shí)，花了大量時(shí)間用frontpage制作了課件。從引言到課程內(nèi)容、課堂練習(xí)、相關(guān)資料和動(dòng)畫，應(yīng)有盡有，課件界面也比較友好；結(jié)果在實(shí)際上課過(guò)程中，由于沒有把細(xì)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程就是把課件內(nèi)容按順序演示一遍；課件成了灌輸知識(shí)給學(xué)生的工具。這種方法限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

2、部分教師和大多數(shù)學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)較低?！靶畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文課程整合”中指出：“將信息技術(shù)融入語(yǔ)文課程教學(xué)系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具和主要的教學(xué)媒體?！币簿褪钦f(shuō)信息技術(shù)（計(jì)算機(jī)技術(shù)）是教師和學(xué)生的教與學(xué)的工具。而我們農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)比較落后，接觸計(jì)算機(jī)比較遲，不少教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還比較生疏，不能熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)教與學(xué)。有的教師不能制作課件，有的教師不知道怎樣在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所需要的資源，有的教師不知怎樣才能把自己的課件在網(wǎng)絡(luò)上共享等等。有一位教師為了上公開課，請(qǐng)別的教師用powerpoint為他做了一個(gè)課件，在上課時(shí)，因多點(diǎn)擊了一下，進(jìn)入了正在進(jìn)行的下一頁(yè)面，而他卻返回不到上一頁(yè)，結(jié)果教學(xué)非常被動(dòng)。就目前的形式來(lái)看，我認(rèn)為提高教師和學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)刻不容緩的工作。

三.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合只重視了教師“教”而忽視了學(xué)生“學(xué)”

與傳統(tǒng)模式比較，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)；然而，信息技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中并不樂(lè)觀。課堂上教師一直站在電腦前，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)和講解，將文本轉(zhuǎn)化為圖像，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)盡早轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀看圖像的過(guò)程。當(dāng)一幅幅生動(dòng)形象的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，心思只在下一個(gè)動(dòng)（靜）態(tài)畫面或聲音上，無(wú)暇顧及對(duì)文本的感悟和理解；此時(shí)，學(xué)生所接受的只是視覺、聽覺的沖擊和刺激，課堂成了單純的欣賞；需要學(xué)生獨(dú)立思考、想象的教學(xué)難點(diǎn)，隨著教師鼠標(biāo)的點(diǎn)擊被圖解。這樣一來(lái)，有些教學(xué)難點(diǎn)無(wú)須學(xué)生的思考、想象，現(xiàn)成的答案盡早呈現(xiàn)于學(xué)生面前。學(xué)生根本沒有與教師、與同學(xué)、與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)，沒有時(shí)間去品讀課文，思考課文，精彩的畫面代替了學(xué)生的分析。學(xué)生失去了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，失去了思考、分析、解決問(wèn)題的情境和氛圍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴和寄托，其思維能力勢(shì)必受到相應(yīng)的削弱。

總之，在農(nóng)村實(shí)施信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)施信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合過(guò)程中存在一些弊端是很正常的，我們應(yīng)正視并分析原因，采取相應(yīng)的措施及策略來(lái)完善這種新的教學(xué)模式。只有這樣，農(nóng)村的教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，教育信息化才能早日實(shí)現(xiàn)，才能使我國(guó)的教育又邁上新臺(tái)階。

（注：此論文與甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究相關(guān)，課題編號(hào)GSG079）

李鵬，教師，現(xiàn)居甘肅會(huì)寧。