閱讀教學(xué)中語言的品味與運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。由此可見，語文閱讀教學(xué)的心理過程主要是學(xué)生的感悟、體驗(yàn)的過程，這一過程也是實(shí)現(xiàn)語文教育目的的過程。發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。課程標(biāo)準(zhǔn)還更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”，閱讀教學(xué)要使學(xué)生“形成良好的語感”，“體味和推敲重要詞句，在語言環(huán)境中的意義和作用”。

因此，指導(dǎo)學(xué)生品味語言和運(yùn)用語言，是初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生語文閱讀能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語言意識，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文能力的目的。

一.在誦讀中品味語言之情感

朗讀是整體感知文本、對文本進(jìn)行原初性理解的基礎(chǔ)性工作，是學(xué)習(xí)語文的一種最基本、最實(shí)用有效的方法?！皶x百遍，其義自見”。誦讀是品味語言的最基本的方法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟讀、誦讀，“披文入情”，與作者心靈相通、心氣相融，將外顯的語言文字內(nèi)化為自身的思想情感，達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的境界。不僅能很好地培養(yǎng)他們的語感，還能激活其生活經(jīng)驗(yàn)，愉悅其心靈，使其通過直覺、頓悟、感悟、聯(lián)想、想象等途徑，快速理解文本，也為下一步品讀文本奠定了良好的基礎(chǔ)。好的誦讀就是對作品的“二度創(chuàng)作”。通過誦讀，感悟語言的含義，體味語言的節(jié)奏、韻味，乃至于感知課文形象，領(lǐng)悟文章風(fēng)格特點(diǎn)，從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生自得的美感；通過誦讀，可以使文本的聲韻節(jié)奏與學(xué)生的心理感知結(jié)構(gòu)一致，物我同一，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗(yàn)和人文想象，在文本語言的世界里暢游翱翔。

例如，《安塞腰鼓》是一篇鏗鏘激越、氣勢磅礴的抒情散文，我在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生感受到文章那種生命奔放、力量噴涌的美。朗讀時我適當(dāng)?shù)亟o以指導(dǎo)，如：把握全文粗獷、豪放的感情基調(diào)；盡力讀出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫；注意節(jié)奏的變化，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調(diào)等的變化；排比句和短句要讀得快速、熱烈……通過訓(xùn)練，學(xué)生讀得有氣勢有感情，聲情并茂而極具感染力。在朗讀中學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的壯闊的生命圖景中，他們仿佛進(jìn)入了清代學(xué)者唐彪所說的一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

二.結(jié)合具體語境，品味語言之深意

在不同的語言環(huán)境（即語境）中，同一個詞語，它的含義、功用、感情色彩和表達(dá)效果等都是不同的；即使是同一個語言環(huán)境，由于詞語的不同，它的含義、功用、感情色彩和表達(dá)效果等都是不同的。我主要運(yùn)用下列四種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語的品味與運(yùn)用。

（一）在替換比較閱讀中領(lǐng)略語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語的含義的差異上感受在同一個語境中，不同詞語所具有的不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生通過替換比較閱讀，體會作者在詞語上的正確運(yùn)用。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來了?！保ㄖ熳郧宓摹洞骸罚┻@一句的“鉆”字能否換成“冒”，為什么？大家知道，在課文中，作者運(yùn)用“鉆”字寫出了春草沖破土層的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。而用“冒”替“鉆”，變成“小草偷偷地從土里冒出來”。讀起來則沒有“鉆”的表達(dá)效果。這樣，學(xué)生在閱讀中，不僅理解了詞語的表達(dá)效果，而且體會到作者運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性。

（二）在前后比較閱讀中品味語言運(yùn)用的妙處。在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如：（1）“人們幾乎中斷了一切活動。”（張?jiān)饰摹睹馈疤魬?zhàn)者”號航天飛機(jī)升空后爆炸》）這一句中的“幾乎”為什么不能去掉？對這一問題，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去掉前和去掉后比較閱讀。學(xué)生通過前后對比發(fā)現(xiàn)，去掉“幾乎”后的句子在語意上變得比原來絕對肯定了，這樣，既不符合當(dāng)時的實(shí)際，也違背了作者在原文中的本意，所以不能去掉。（2）“但少閑人如吾兩人耳?！保ㄌK軾《記承天寺夜游》）這一句中的“閑人”能否去掉？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去掉前后的比較閱讀，在閱讀中，學(xué)生感受到，去掉后語言似乎是簡潔了，但總覺得少了些什么似的。再讀，細(xì)品味，發(fā)覺閑人兩字才是全文的點(diǎn)睛之筆，表達(dá)了作者被詆的悲涼及有時間欣賞美麗月景的高興悠閑心情等種種微妙復(fù)雜的情感。這樣，學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，體會到了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)到了方法。

（三）從感情色彩上品味詞語的運(yùn)用目的。在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會作者在課文中語言運(yùn)用的妙處，體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如：我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。（魏巍《我的老師》）作者用“狡猾”表現(xiàn)自己的天真、頑皮、可愛，“狡猾”一詞在這一特定的語言環(huán)境中感情色彩也發(fā)生了變化。

（四）從詞義上理解詞語運(yùn)用的表達(dá)作用。在語文閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語句中詞語的本義，結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行引申、比喻等相關(guān)聯(lián)的理解，體會作者在文中運(yùn)用語言的技巧能力，感受語言在文章中的表達(dá)作用。例如：“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了?！保ò⒗邸兑幻妗罚┻@句中的“結(jié)結(jié)巴巴”本來指人說話不流暢，口吃，而在課文這里卻比喻我激動得說不出話來。

三.把握修辭，賞析語言之精妙

在語文閱讀教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品味詞語運(yùn)用的好處之外，還要引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、語氣和感情色彩等方面去體會作者在語句運(yùn)用上的表達(dá)作用，領(lǐng)略作者在文章中的造句藝術(shù)，以達(dá)到更深刻理解文章主題的作用。指導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境里體會和感悟作者在語句中運(yùn)用了什么修辭，這些修辭有什么好處，提高學(xué)生語言的理解和運(yùn)用能力。

1、從比喻的角度品味語句的運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境去體會和感悟比喻用得好的原因，達(dá)到理解語句妙處的目的。例如：（1）“上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)，有如海中的巨大漩渦，緩慢升騰?！保ń跍o《鶴群翔空》）這句話好在哪里？為什么？作者在這句話中運(yùn)用了比喻，生動形象的寫出了鶴群的形狀和動態(tài)的特點(diǎn)，給人一種輕盈、舒緩、優(yōu)美的感覺。

（2）“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹。”（席慕容《鄉(xiāng)愁》）詩句中的“沒有年輪”用得好，好在哪里？作者用比喻寫出了鄉(xiāng)愁雖沒有年代記載也同樣永恒，永縈于心這一感覺，給

讀者帶來了無窮無盡的詩意，多美妙?。?/p>

（3）“斗折蛇行”，“其岸勢犬牙差互。”（柳宗元《小石潭記》）這兩句寫得好，好在：前者用斗折蛇行作比喻，寫出了小溪曲折飄動的形態(tài)；后者用參差不齊的犬牙作比喻，寫出了兩岸高低凹凸不平的形態(tài)，生動形象，美不勝收。

2、從排比的角度品味語句的運(yùn)用。例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！作者運(yùn)用排比從不同的方面贊美了志愿軍戰(zhàn)士的崇高思想境界，感情熾熱，氣勢豪邁。

四.掌握文章的語氣（句式），領(lǐng)悟語言之內(nèi)涵

1、句式的變化。如教學(xué)《陋室銘》時，我讓學(xué)生先把開頭的三句話，改成排比句，然后問學(xué)生：“作者為什么不用我們的這一句式？這樣的排比不是更有氣勢嗎？”排比有整齊之美，而變化則有搖曳之美，作者追求的是后者。這就是駢句與散句的各自妙用。

2、長句與短句。長句包容量大，能表達(dá)豐富而復(fù)雜的感情；而短句則短促有力，感情更激越昂揚(yáng)。因此長短句式的選擇往往是因?yàn)楸磉_(dá)的需要而令我們了解作者的情感。

朱自清先生的《春》中有段話：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@段文字可謂句式變化的典范，它不僅有駢句（結(jié)構(gòu)相同或相似的一組句子），也有散句（句式不整齊，各式各樣的句子交錯使用的一組句子）；有長句也有短句；而且駢句散句、長句短句交替使用，富有變化，很有新意。這樣，既發(fā)揮了駢句和短句的整齊對稱、節(jié)奏明快、鏗鏘有力的特點(diǎn)和散句的變化多姿、無拘無束、自然活潑的特點(diǎn)，又不顯得單調(diào)、呆板和散亂；既傳達(dá)了春的氣息，又有春的旋律和繽紛色彩。

3、雙重否定句和反問句。這兩類句式，都可以起到增強(qiáng)感情和加強(qiáng)肯定語氣的作用。作者為了表達(dá)更為強(qiáng)烈的感情而選擇使用這些句式。

語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的功夫很有必要。只有這樣，學(xué)生對文本語言才會有感覺，語文課堂才不會有架空文本的分析，才不會只有空洞無味的說教，才不至于有走馬觀花的瀏覽，才不至于有旁逸斜出的枝枝蔓蔓。學(xué)生才能理解語文文本語言的魅力，從而得到美的享受，使語文課堂成為有獨(dú)特情趣的學(xué)習(xí)陣地。

丁翠霞，教師，現(xiàn)居山東青島。