將語(yǔ)文課堂上出醇美的語(yǔ)文味

有幸在通州市平潮中學(xué)觀摩了全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師、“青春之語(yǔ)文”的倡導(dǎo)者王君老師執(zhí)教《老王》。這篇課文本來(lái)編排在蘇教版高一教材中，王老師引領(lǐng)初二年級(jí)學(xué)生，在輕松的氛圍里，對(duì)文本進(jìn)行了解讀，圓滿完成了對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂很精致又很活潑，體現(xiàn)“青春語(yǔ)文”教學(xué)模式的真諦，深深地打動(dòng)了我的心。王君老師通過(guò)這堂課展示了語(yǔ)文課堂醇美的“語(yǔ)文味”，同時(shí)提醒我們：要想在課堂上釀出這醇美的“語(yǔ)文味”，我們要做到的還有很多很多。

一.作為語(yǔ)文老師，我們要用精彩的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生

王老師的課堂上使用了課件，然而她沒有像許多老師那樣在自己的課件上打出本文的思想感情或者自己對(duì)課文的理解等然后完事，她深度閱讀了課文，精心研究過(guò)學(xué)生的學(xué)力，課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)可謂精心，牢牢吸引了學(xué)生。比如說(shuō)課堂上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課堂爭(zhēng)鳴——老王去世了，楊絳的心該不該“安”？要求學(xué)生不要光憑想象，而要從文本中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生紛紛結(jié)合課文內(nèi)容去回答、去解讀，說(shuō)法有兩種，但各有各的依據(jù)，讓我們聽課者不由得佩服王君老師引導(dǎo)學(xué)生挖掘的能力。這之后，她又根據(jù)課文拋出一個(gè)問(wèn)題：老王死了十多天，埋在哪里，“我”也不懂，也沒多 問(wèn)。（“我”是沒興趣多問(wèn)？沒敢多問(wèn)？沒臉多問(wèn)？沒工夫多問(wèn)？沒心情多問(wèn)？沒勇氣多問(wèn)？……）這是學(xué)生難理解的地方，王老師及時(shí)將文革背景展示給學(xué)生看，再出示楊絳《文革回憶錄》中的挨批片段，資料是在不斷挖掘課文中順其自然提到的，似乎不經(jīng)意，卻是匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生明白了：楊絳之所以沒有多問(wèn)，只因她當(dāng)時(shí)也處于“活命”的狀態(tài)。她為老王做得夠多了，她該心安。這種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深度理解真是一般老師所不能及的，需要有學(xué)識(shí)、有眼光又有情懷的老師來(lái)引領(lǐng)，這個(gè)過(guò)程就是教師、學(xué)生、作者、編者等多重“自我”的一個(gè)精彩互證。

二.作為語(yǔ)文老師，我們要用高超的教學(xué)技巧推動(dòng)學(xué)生

學(xué)生不說(shuō)話，我們只能干瞪眼。然而王老師不這樣，她將“課堂上孩子不開口說(shuō)話”歸咎為自己的責(zé)任，她在課堂上不遺余力地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，“逼”著所有學(xué)生發(fā)言，改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體力量，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生在文本解讀中圓滿完成了對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析，使教育的過(guò)程真正的成為師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程，切入角度那么新穎的、對(duì)文本語(yǔ)言解讀相當(dāng)深刻、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥適時(shí)巧妙等諸多亮點(diǎn)不斷征服著學(xué)生和聽課教師。其中王老師對(duì)孩子的肯定和欣賞實(shí)在是讓人稱妙。課堂上老師請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀描寫老王嘮叨過(guò)的活命狀態(tài)的語(yǔ)言，不過(guò)要用老王的語(yǔ)言表達(dá)，于是師生間展開對(duì)話。不過(guò)孩子有些緊張，語(yǔ)言轉(zhuǎn)變得不夠靈活，下面哄堂大笑，但王君老師卻用欣賞的語(yǔ)言對(duì)孩子的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使孩子獲得了自信。王老師還這樣點(diǎn)評(píng)學(xué)生：“你有平民情懷！”或者是“你真是個(gè)懂得感恩的好孩子?！薄澳愕穆曇魝鬟f著對(duì)老王深深的同情?！薄澳憷斫獾谜嫔羁?，達(dá)到初三孩子的水平了。”……點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言多樣豐富，飽含深情與欣賞，又有高位的引領(lǐng)點(diǎn)撥，又是對(duì)學(xué)生人格的尊重。孩子們的學(xué)習(xí)熱情被她的欣賞激發(fā)，孩子們的思維被她的悅納激活了，在她的引領(lǐng)下，孩子們充分感受到語(yǔ)文的魅力。

三.作為語(yǔ)文老師，我們要用高雅的人格魅力征服學(xué)生

王君教師有一種特別的氣質(zhì)，她善于在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的心靈，她不斷地以自己高雅的人格魅力去影響學(xué)生，使他們成為有良知的人，成為懂得體諒和憐憫他人的人。在《老王》執(zhí)教中，課堂進(jìn)行不久，她曾讓學(xué)生朗讀描寫老王臨終前模樣的語(yǔ)言，全班讀書最好的學(xué)生都沒有讀出多少無(wú)奈和憐憫的味道，但在王老師的步步引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)老王“活命”狀態(tài)的分析，學(xué)生心靈受到了觸動(dòng)，明白了漢字中最“走投無(wú)路”的就是“只”字，而這個(gè)字在老王身上用得太多太多了。此時(shí)再讓學(xué)生讀老王臨終場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生語(yǔ)氣沉重?zé)o奈，聲音哽咽，讓人動(dòng)容。還有文章最后，王君老師總結(jié)全文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己讀此文后所做的詩(shī)《老王和楊絳》，在悲涼凄惶的背景音樂中，學(xué)生動(dòng)情地朗誦了出來(lái)，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有人，此情此境此詩(shī)句，讓人鼻頭發(fā)酸，潸然淚下。這真是難得的好語(yǔ)文課，能以真情打動(dòng)人，能以真情感染人，讓聆聽人的感情完全被文章中的人物所感染，完全被作者的情感所統(tǒng)治，作品、作者、老師、學(xué)生四位一體的感情完全一致，達(dá)到共鳴。此刻，不由得不贊嘆：滿腹才氣，精彩至極！

因?yàn)檫@堂精彩的公開課，讓我認(rèn)識(shí)了王君老師，讓我又重新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文。靜靜思考，我的語(yǔ)文課該如何上才能散發(fā)出醇美的“語(yǔ)文味”？怎樣做才能夠讓學(xué)生各方面都有提高？這是我努力的方向。

圣美秀，教師，現(xiàn)居江蘇如東。