如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

朱孟娟

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是素質(zhì)教育的奠基工程，而把心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中更具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，它可以使受教育者的心理在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，在活動(dòng)中得以發(fā)展。因此，重視和加強(qiáng)心理健康教育是擺在每位數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、在教學(xué)中進(jìn)行心情教育

所謂“心情教育”，就是以道德觀念為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子理解“真愛(ài)”，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，讓真誠(chéng)的愛(ài)在人與人之間流動(dòng)?！靶那榻逃本褪怯?xùn)練人的本質(zhì)中最深層的動(dòng)機(jī)，使人的知識(shí)、品德和意志都能朝著崇高的目標(biāo)發(fā)展，使人的情感和欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎(chǔ)上。

（一）調(diào)控情緒

教師走上講臺(tái)的時(shí)候，如果情緒飽滿、精神煥發(fā)，學(xué)生聽(tīng)課的情緒也會(huì)為之一振，并會(huì)以高度的注意力和熱切的心情去學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生的一切潛能就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在群體活動(dòng)中主動(dòng)交流，尋找時(shí)機(jī)進(jìn)行自我表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)。堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)成功的條件，讓學(xué)生感到自己并不是一無(wú)是處，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)獲得滿足感，從而形成積極向上的學(xué)習(xí)情緒。

（二）挖掘教材

由于心情素質(zhì)是學(xué)生后天接受教育的產(chǎn)物，所以，學(xué)生心情素質(zhì)的形成具有很強(qiáng)的可塑性。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的心情素質(zhì)往往是以教師引用教材中的情感因素為原動(dòng)力的，而這種原動(dòng)力是引起他們情感共鳴的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，我們應(yīng)該認(rèn)真挖掘，并用其去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。如在教學(xué)中，我常引用故事和趣事，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等幫助他們理解知識(shí)、掌握知識(shí)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，又增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣。

（三）倡導(dǎo)協(xié)作

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺少同伴，缺少群體生活，有些同學(xué)養(yǎng)成自私和孤僻的性格，所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)和支持學(xué)生與其他同學(xué)多進(jìn)行交往活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的表面積計(jì)算后，可讓學(xué)生計(jì)算粉刷教室的面積是多少，需要用米尺、測(cè)繩量出教室的長(zhǎng)寬高各是多少，這時(shí)讓一個(gè)同學(xué)來(lái)完成是很難的，于是我讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果很快得出了正確的答案。在教學(xué)過(guò)程中利用這種互幫、互教、互學(xué)的形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)珍惜友情，倡導(dǎo)協(xié)作，學(xué)會(huì)協(xié)作。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給學(xué)生多些共同協(xié)作的機(jī)會(huì)，多一些共享快樂(lè)的機(jī)會(huì)，以開(kāi)拓思路，養(yǎng)成良好的性格，并能夠恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和處理自己與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)人與人交往的能力，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、在教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)教育

評(píng)價(jià)具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向功能，在教學(xué)中教師應(yīng)積極實(shí)行無(wú)劣等評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的操作和表達(dá)，應(yīng)以鼓勵(lì)和贊許為主，即使學(xué)生表述不完整或者是不正確的，對(duì)于他們勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解也應(yīng)給予肯定。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要可采用自評(píng)和互評(píng)的形式。

自評(píng)就是學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生進(jìn)行自我反饋、自我分析、自我調(diào)節(jié)和自我完善，從而積極地把評(píng)價(jià)納入到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去，減少不良心理因素的干擾。集體或?qū)W生間的相互評(píng)價(jià)，主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)和輿論，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展，這種評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程 。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中單位“1”的變化時(shí)，為了講清“甲比乙多幾分之幾”不等于“乙比甲少幾分之幾”這一問(wèn)題，教師出示一道判斷題作為鋪墊，“你們今年12歲，老師今年36歲，老師的年齡比你們大2倍，而你們的年齡則比老師小2倍?！睂W(xué)生有的認(rèn)為對(duì)，有的認(rèn)為錯(cuò)，各持已見(jiàn)。這樣做的好處，一是可以體現(xiàn)民主性原則，讓更多的學(xué)生有暴露思維過(guò)程的機(jī)會(huì)；二是學(xué)生可以把先前自己的評(píng)價(jià)與后來(lái)得出的正確思路作自我比較，對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力有正確的心理暗示；三是營(yíng)造民主、幽默的學(xué)習(xí)氛圍。這三點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的人格都能起到潛移默化的作用。

三、在教學(xué)中進(jìn)行挫折教育

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心態(tài)， 對(duì)不同程度的學(xué)生要采取不同的態(tài)度和方式。

（一）巧設(shè)障礙

對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師不能一味地表?yè)P(yáng)他們，助長(zhǎng)他們的自滿情緒，而應(yīng)該通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)姆绞阶柚共唤】档男膽B(tài)潛滋暗長(zhǎng)。如增加習(xí)題的難度，讓學(xué)生一時(shí)陷于困境，設(shè)計(jì)一些似是而非的題目讓學(xué)生在“假象”中失誤，針對(duì)學(xué)優(yōu)生的各種缺陷提出書寫整潔、尋求更優(yōu)化解題方法等要求。教師“為難”他們，目的在于教育他們懂得每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷失敗，挑戰(zhàn)失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調(diào)整自視過(guò)高的不良心理。

（二）迎戰(zhàn)挫敗

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中栽跟頭的可能性會(huì)很大，嘗到失敗的苦頭，當(dāng)然不足以形成樂(lè)趣，而且可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的思想。如果教師把愛(ài)的陽(yáng)光雨露撒向每一位失敗者，鼓勵(lì)他們總結(jié)教訓(xùn)，迎戰(zhàn)挫敗，享受獲得成功的喜悅，便可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)意志，從波動(dòng)性一步步發(fā)展為頑強(qiáng)性，使他們成為學(xué)習(xí)上的進(jìn)取者。

（三）耐挫訓(xùn)練

除了適時(shí)地設(shè)置適度的思維障礙，擴(kuò)大“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”之間的差異，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過(guò)挫折獲得成功后，回顧克服困難的過(guò)程，尋找取得成功的原因，進(jìn)行自我反思，幫助學(xué)生建立積極的反思意識(shí)，錘煉其自信心，使其具備更堅(jiān)強(qiáng)的毅力和不屈不撓的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

心理健康教育不是把教師的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、肯定自己、接納自己，充分挖掘自身的潛能。在生活和學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和不怕困難、戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)毅力，使學(xué)生的心理素質(zhì)達(dá)到全面和諧健康的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 史玉英）