課堂講授藝術之我見

在現(xiàn)代教育改革方興未艾的今天，教學方法的多元化，教學組織的多樣化和教學手段的現(xiàn)代化，已經(jīng)向傳統(tǒng)的教學模式提出了強有力的挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)行的課堂教學中充分發(fā)揮傳統(tǒng)的講授藝術，保證課堂教學的形象、生動，仍然值得我們進行深入地研究和探討，本人認為可以從以下三個方面入手。

一.課堂的導入藝術

導入是講授的一個重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關系到講授的效果，導入是啟動講授過程各環(huán)節(jié)的鑰匙，是新舊教學內(nèi)容的聯(lián)接點，也是教學環(huán)節(jié)之間相互協(xié)調(diào)、過渡的必要手段。正確的導入可以激發(fā)學生學習思考的欲望和興趣，增強講授的生動性，幫助學生循序漸進地理解和掌握知識，提高講授效果。

導入的形式多種多樣，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象來設計。

（1）對比導入。即從比較的方法入手導入教學。學習馮驥才的《俗世奇人》，導語可設計為：大家也許不會忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現(xiàn)了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇絕！妙絕！今天，我們再來見識兩位高人，他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

（2）設問導入。即通過設計問題導入教學。如教《藤野先生》，導語是這樣的：同學們，憶及老師，三味書屋中：“極方正、質(zhì)樸、博學”的壽鏡吾先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙臺醫(yī)專留學時與藤野先生的交往，則如日后魯迅在回憶中所說的：“在我所認識我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！蹦敲?，藤野先生是怎樣一個人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們將一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、這位給魯迅以鞭策的先生。

（3）歷史典故導入。即通過歷史典故導入教學。學習《送東陽馬生序》，導語如下：同學們，歷史上艱難求學的故事很多，大家能列舉一二嗎？（學生回答：孫康映雪、車胤囊蟲、王冕苦讀……）今天，我們再來學習一個在困境中求學不輟的故事。

（4）感知導入。即從學生的感性認識和感性材料入手導入教學。

（5）實例導入。即列舉一些宏觀和微觀上的統(tǒng)計數(shù)字、建設成就及國內(nèi)外典型的事實材料導入教學。

（6）爭議導入。即通過介紹有爭議性的觀點導入教學。

二.課堂的提問藝術

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師在課堂上啟發(fā)學生思維，實施課堂管理，進行知識傳授和教學評估的重要手段，好的課堂提問，能夠在語文教學中訓練和培訓學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

（一）遷移式提問

這種提問將課文的學習遷移到課外，讓學生聯(lián)想與課文內(nèi)容相似的事情。如學完《羚羊木雕》后，可設計這樣的提問：“學了本文，我們對萬芳及其父母的做法都有自己的理解，你在生活中遇到過類似的事情嗎？是怎樣處理的？”這樣把語文學習引申到廣闊的生活，開拓了學生的思維空間，將學生在學習課文中產(chǎn)生的感悟﹑共鳴﹑聯(lián)想傾訴出來，使學生產(chǎn)生新的求知欲，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時這種提問激發(fā)學生留心身邊小事、積累生活素材、勤于觀察周圍事物的欲望，將學生講述的內(nèi)容寫在作文中，會使作文有話可說，真實生動，內(nèi)容充實。

（二）想象式提問

分析《背影》望父買橘一段時，設計這樣的提問：“誰能結(jié)合自己的生活體驗，依據(jù)課文父親買橘的描述，用自己的語言描述‘背影的形象？”這是再造性想象提問，能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動性，在某種程度上能填補作品本身的空白，使學生思維的廣闊性、深刻性得到充分訓練。這不僅能加深學生對課文主題理解，而且能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

（三）求異式提問

一次作文課上，我要求學生給《逆境與成才》這道題提煉中心論點。通過討論學生提出了以下觀點：（1）“逆境”能給人考驗；（2）“逆境”能催人奮進；（3）“逆境”促人成才。這時我設計了這樣一個問題：“請同學們換一個角度考慮一下，能不能再提煉一些觀點？”這個提問設計鼓勵學生標新立異，提出與別人不同的觀點。這樣又提煉出了以下幾個觀點：（1）“逆境”會帶來磨難；（2）“逆境”使人消沉；（3）“逆境”能埋沒人才。這種求異式提問，訓練了學生的求異思維能力，培養(yǎng)了學生的批判意識和批判精神。

（四）質(zhì)疑式提問

學習《懷疑與學問》后，我這樣啟發(fā)學生：“這篇課文告訴我們治學必須有懷疑精神。那么，現(xiàn)在大家能否用這種精神看看對這篇課文還有什么疑問？”有的學生提出這樣的問題：“課文說我們不論對哪一本書、哪一種學問都要經(jīng)過自己的懷疑，那是不是前人得出來的所有見解和理論我們都得親自檢驗呢？”老師的質(zhì)疑式提問引出學生發(fā)現(xiàn)理解上的疑點。學生從課文中發(fā)現(xiàn)了自己的疑點，是學習的進步和思考的升華。質(zhì)疑式提問旨在對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于和善于質(zhì)疑，推進學生創(chuàng)新思維的積極發(fā)展，提高了學生的認識能力和智慧水平。

三.課堂的結(jié)束語藝術

成功的結(jié)尾教學，不僅能體現(xiàn)教師的技巧，而且學生會主題更明，意味猶存，情趣還生。也就是說結(jié)語設計得好，能產(chǎn)生畫龍點睛、鞏固知識、啟迪智慧的效果。

（一）歸納總結(jié)式結(jié)束語

歸納是指學完一節(jié)課或講完一課之后，回顧所學內(nèi)容或者結(jié)合板書，進行歸納、總結(jié)，對所學知識進行梳理、歸納，使學生對所學的內(nèi)容有完整、清晰的印象。

（二）鼓勵式結(jié)束語

在一課的結(jié)束環(huán)節(jié)時，公開肯定和贊揚學生良好的學習態(tài)度和成績，讓學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。這樣，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以增強他們的自信心和好勝欲。

（三）啟迪式結(jié)束語

一篇課文講完后，以提出希望的形式來結(jié)束全文。如上完安徒生的《丑小鴨》可用這樣的結(jié)束語：作者筆下的丑小鴨，處處受排擠、嘲弄、打擊，但他始終不屈地奮斗，終于變成了一只美麗高貴的天鵝。這一切緣于他心中有一份恒久的夢想。你們都能成為一只天鵝，你會成功的，他會成功的，我們大家都會成功的，只要夢還在，只要心在走。

（四）抒情式結(jié)束語

學習課文后，把自己受到的感悟，通過抒情的筆調(diào)表達出來。如學完郭沫若的《雷電頌》，可用這樣的結(jié)束語：同學們，雷電獨白既展示了屈原的性格和情懷，也反映了郭沫若的創(chuàng)作個性，古今兩大詩人的激情合而為一，達到物我同化的境界。感情誦讀，我們深刻體悟到的是詩人那熾熱的愛國之心，這流淌著的便是民族興盛的合唱曲。

在語文教學中，好的導入能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新型提問能提高學生的思維能力，富于個性的結(jié)語，能達到意猶未盡的藝術效果。因此，充分發(fā)揮講授藝術的作用，意義重大。

方杰，教師，現(xiàn)居江蘇南京。