讓閱讀在明確中達(dá)到高效

閱讀是語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生獲取語言知識(shí)，提升語文素養(yǎng)的有效途徑。但面對(duì)同一文本，因?qū)W生已有知識(shí)與閱歷差異，學(xué)生會(huì)有不同感受與領(lǐng)悟。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來衡量與要求學(xué)生，也無需面面俱到，而是明確閱讀內(nèi)容、明確閱讀要求、明確課堂提問，使閱讀教學(xué)因明確而高效。對(duì)此，筆者具體分述如下。

一.明確閱讀內(nèi)容與要求，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在語文閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)體驗(yàn)與感悟的過程。同時(shí)，這一過程是教師講解所不能取代的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入到文本中去，通過自主解讀語言文字來獲得感悟，受到情感熏陶，獲得認(rèn)知體驗(yàn)。然而，在實(shí)際語文閱讀教學(xué)過程中，有些教師在分析文本時(shí)往往使簡單問題過于復(fù)雜化，這就影響了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀效果。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意簡約而明確的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

其次，明確閱讀要求，加深文本理解。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供明確的閱讀要求，從而讓學(xué)生更有方向地逐步研讀文本，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，解決問題，體驗(yàn)成功。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們思維與認(rèn)知水平漸趨成熟，有了較高的自主閱讀與理解能力，然而，在分析文本內(nèi)涵方面則有待提高。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，適時(shí)提示與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方法，更進(jìn)一步地研讀文本，把握文本內(nèi)涵。

如教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，學(xué)生對(duì)李清照較為熟悉，知道她是婉約詞派代表，對(duì)婉約詞，他們也有所了解，然而對(duì)婉約詞的特點(diǎn)不少學(xué)生難以全面回答，所以，在教學(xué)過程中，教師可先要求學(xué)生了解婉約詞的特點(diǎn)以及這首詞的創(chuàng)作背景。同時(shí)，若想學(xué)生全面了解詩詞內(nèi)涵，則需把握詩詞內(nèi)容，此時(shí)，教師可提出另一個(gè)閱讀要求，即分析詩詞內(nèi)容；而后，為了使學(xué)生深入領(lǐng)悟詩詞，教師可要求學(xué)生找出本詞的詞眼，探討文本意象及其蘊(yùn)含的情感，從而逐步把握文本主旨。上述幾個(gè)閱讀要求簡約而明確，可指導(dǎo)學(xué)生更有目的、有針對(duì)性的研讀文本。對(duì)于第一個(gè)閱讀要求，學(xué)生可通過相關(guān)的參考資料與工具書，亦或相互交流討論而解決問題。對(duì)于第二個(gè)閱讀要求，學(xué)生通過自主朗讀，整體感知文本內(nèi)容，感受本詞的感情基調(diào)，并試著以簡潔語言概括本詞描繪的各種畫面。在探究意象及其蘊(yùn)含的情感時(shí)，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下，共同討論交流，深化理解。在討論過程中，學(xué)生可自由表述自己的觀點(diǎn)，即使出現(xiàn)理解偏差，教師也需予以肯定，并加以啟發(fā)與引導(dǎo)，使其獲得正確理解。

二.明確課堂提問與啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀

在高中語文閱讀教學(xué)中，課堂提問是重要環(huán)節(jié)，尤其是教師啟發(fā)性發(fā)問，可以為學(xué)生閱讀提供指向作用，誘導(dǎo)學(xué)生更好地融入文本意境，深入感覺文本內(nèi)涵。然而，問題并非越多越好，越細(xì)越好，更無需面面俱到。實(shí)際上，問題只是溝通學(xué)生與文本的重要橋梁，是促進(jìn)學(xué)生與作者心靈交匯的引導(dǎo)方式，而不能以教師直接提問來代替學(xué)生深入思考與自主質(zhì)疑，因此，教師課堂提問應(yīng)明確而簡約，應(yīng)具有啟發(fā)性與探究性，為學(xué)生留出思考余地，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀，達(dá)到高效閱讀教學(xué)。

如教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的思考，理解作者對(duì)母親的感情，對(duì)親情的感悟，而若想實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師則需有效提問，以啟發(fā)學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。如①在課文中，有哪些寫作對(duì)象？②“我”來地壇有何目的？③“我”與地壇歷經(jīng)了哪些精神蛻變？④請(qǐng)找出課文中你認(rèn)為在本文中有著最為深刻的含義，細(xì)細(xì)品讀，并談?wù)勛约旱莫?dú)特認(rèn)識(shí)與理解。對(duì)于問題①、②，通過自主閱讀文本，學(xué)生即可找出答案。對(duì)于問題③，學(xué)生需要在文本閱讀基礎(chǔ)上加以概括。對(duì)于問題④，開放性較強(qiáng)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化解讀。這樣，通過有效問題將全文貫穿起來，使學(xué)生在問題串驅(qū)動(dòng)與指引下自主閱讀文本與積極思索，既可解決問題，更可加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要通過有效方式使學(xué)生明確閱讀內(nèi)容與要求，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生融入到文本中去，通過自主解讀語言文字來獲得感悟，受到情感熏陶，獲得認(rèn)知體驗(yàn)。教師課堂提問應(yīng)明確簡約，應(yīng)具有啟發(fā)性與探究性，為學(xué)生留出思考余地，就一定能提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使閱讀在明確中達(dá)到高效。

王利，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。