談小學語文教學的審美滲透

諸小妮 方惠嫻

現(xiàn)行《語文課程標準》明確指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美得以和諧發(fā)展?！卑褜徝澜逃凉B透到小學語文教學中，既有利于陶冶學生的優(yōu)良情操，又有利于調動學生的學習積極性；既有利于培養(yǎng)學生各方面的審美素養(yǎng)，又有利于促進學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一.小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏自由

始終如一的教學模式讓學生對學習語文倍感倦怠，機械式的“照貓畫虎”抑制了學生獨立感知、思考、操作的條件和機會，某種程度上扼殺了學生特有的豐富想象力和創(chuàng)新精神。

（二）學生學習壓力重

從我國目前的教育現(xiàn)狀看，“知識本位”和“能力本位”的教育思想和教育方式基本上仍是占據(jù)著主流，因此學生的壓力比山大。首先是家長的價值文化取向——以考分升學為標準，高分才能順利邁過門檻；其次是由于我國教育發(fā)展不平衡。一直以來的就業(yè)競爭壓力，更讓家長和老師冠冕堂皇的強化到基礎教育上。

（三）錯誤的以工具性為主導

小學語文教學中強調工具性，重視學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這是對的，但目前的問題是小學語文教學過分看重其工具性，而忽視了語文教育是人的教育這一基本命題。而在培養(yǎng)學生做人、情感和審美的熏陶方面卻著墨不多。

二.把審美教育滲透到小學語文教學中的措施

（一）在識字教學中滲透審美教育

識字教學中審美教育的滲透，學生如果能自覺對漢字的音美、形美、意美加以體會和感受，充分把握了漢字各方面的特性，對漢字的認識和掌握也就越準確越深刻。教師能夠把審美教育滲透到識字教學中，這更促使學生的思維和創(chuàng)造力朝著美的方向發(fā)展，從而形成健康高尚的情趣，逐漸塑造出美的靈魂。

1、識字教學，讓學生感受自然美

對小學生來說，可以通過識字教學中的審美教育，使他們真正去體會自然界的美。如在教學“山”時，圍繞“山”這一自然景物，引導學生想象、聯(lián)想或出示有關圖片，使“山”這個字具體到雄偉壯闊的泰山，高大挺拔的黃山，讓學生感受到動人心魄的力量；可以把它具體到延綿不斷的群山，此起彼伏的山巒，讓學生感受到山的淋漓酣暢、活潑跳宕的情態(tài)；或者可以具體化為高低不平的丘陵，農家大小不一的土堆，從而體驗到山的清純活潑。在這樣的細致品味中，自然界山的萬種情態(tài)靈活地展現(xiàn)在學生面前，讓學生認識“山”字，來感受到強烈的自然之美，從而掌握“山”字。

2、識字教學，讓學生感受社會美

中國的漢字有一大部分所內含的是一種審美價值。在識字教學中的審美教育，是要讓學生看到某個漢字，腦中反映的不僅有它的字表意義，還有它所蘊含的精神內容，即審美價值。如“松”作為一種樹的指稱，但是通過教學可以讓學生體會到它內在的審美價值：第一，可以想到松樹的挺拔與遒勁；第二，生活環(huán)境的惡劣；第三，生命力強；第四，具有奉獻精神……

3、識字教學，讓學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

從審美教育的角度來講，學生說話的過程，應該是再現(xiàn)文字美的過程，而學生再現(xiàn)文字美的要求，則來源于對文字的感知美和鑒賞美的體驗。因此，這個實踐不是枯燥乏味地認讀生字，強記字形，而是令學生傾心、愉悅的趣味活動。如教學《鵝》這首古詩，就讓學生自己配樂讀，看圖讀，可以讓學生說說自己所理解的鵝等，這就是讓學生用口頭表現(xiàn)文字美的極好形式，既能夠按照自己的意愿表現(xiàn)美，也能夠靠自己的想象創(chuàng)造美。

（二）在閱讀教學中滲透審美教育

在閱讀教學中，在傳播知識的同時，抓住審美教育這一課題，要從多方面、多角度有效地培養(yǎng)學生的審美素質。最重要的就是注重對學生情感滲透，從誘發(fā)學生的情感入手，以“境中之情”去撥動學生的“胸中之情”，從而使學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設情境，感受形象美

創(chuàng)設有意義的情境，使學生有所聯(lián)想與想象，有所觸動與認識，這對語文審美教育是有積極意義的。第一種是創(chuàng)設矛盾式問題情境。第二種是創(chuàng)設開放式問題情境。教師在閱讀教學時，應用生動的語言、豐富的情感，或借助課件直觀地再現(xiàn)課文的藝術形象或具體畫面，啟發(fā)學生的形象思維，把學生帶入情境中，使學生被美的境界激發(fā)的情感與作者寄予的感情產(chǎn)生共鳴、交流，潛移默化中接受美的熏陶，以下兩種情境的創(chuàng)設更有利于學生達到審美教育的目的。

2、細讀文本，體會情感美

小學語文課文蘊含著作者強烈的情感，借助描繪一情、一景、一事，或激昂、或悲壯、或直抒、或含蓄，因此在閱讀教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴。如四年級上冊中的《桂林山水》，寫漓江的水真“靜”、真“清”、真“綠”，桂林的山真“奇”、真“秀”、真“險”，這些形容詞多么準確、凝煉。教師在教學時應注重學生情感的體驗，抓住關鍵詞讓學生反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟。使理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學生的精神世界中，從而與文本產(chǎn)生共鳴，更好地了解桂林山水的特點，真正感悟桂林山水的美麗，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。

3、展開想象，體驗創(chuàng)造美

在閱讀教學中，不僅要求學生能通過直觀美等方法將美的人、事、物進行還原，還要求學生能將前人積累下來的審美經(jīng)驗和審美成果加以遷移，按各自的審美理念去創(chuàng)造美，以達到審美教育的目的。筆者認為，閱讀教學已經(jīng)為學生奠定了創(chuàng)造美的基礎，因為閱讀教學主要是培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、理解美的能力，教師應指導學生發(fā)揮想象，也使學生受到了豐富的創(chuàng)造美的教育。如教學人教版四年級上冊的《火燒云》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上可以進一步引導學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？學生們展開了豐富的想象，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內容。

（三）在習作教學中滲透審美教育

語文學科中美的創(chuàng)造集中體現(xiàn)在習作方面，習作是學生觀察美、表現(xiàn)美的能力的檢驗，因此習作教學離不開審美教育。在整個習作與審美交融的實踐中，糅合著學生各種審美能力和審美心理因素的參與。那么，如何遵循美學規(guī)律，指導學生的習作實踐呢？

1、觀察生活發(fā)現(xiàn)美

生活是豐富多彩的，無處不體現(xiàn)著美，這是學生習作的主要源泉。因此，引導學生細心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的自然美、社會美、科學美、藝術美，感受到美的存在，體驗到美在心靈中的激蕩，以培養(yǎng)學生對生活的熱情，練就一雙能夠發(fā)現(xiàn)客觀世界的豐富多彩、能夠發(fā)現(xiàn)內心世界的慧眼。有了對生活的熱情，作文才會有情感；有了對生活的敏感，作文才會彰顯個性。

2、興趣主導享受美

兒童心理學告訴我們：小學生的知覺水平在很大程度上還處于無意狀態(tài)。根據(jù)這一特點，在習作教學中教師要抓住時機，我們在作文教學中特別激發(fā)學生的習作興趣，讓學生愉快作文。遵循這個指導思想，筆者認為首先要注重積累，培養(yǎng)興趣。其次是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。最后，多元評價，鞏固興趣。教師們不要“保守”和“吝嗇”評價，以免挫傷了學生寫作的積極性。

3、表達感情抒發(fā)美

當學生在審美記憶的再現(xiàn)中重溫審美經(jīng)歷，再次為自己所創(chuàng)造出來的審美意象的美感動不已時，學生的心中蓄滿了美的沖動，引發(fā)學生傾吐心扉，拿起筆來描述美、抒發(fā)美，于是水到渠成。因此教師要做到：少限制，多引導，讓學生在自由表達中抒發(fā)美。教師應指導學生說真話、吐真情，在真實表達中描述美。

三.結語

小學語文教材所選編的都是古今中外優(yōu)秀名篇，這些教材不僅體現(xiàn)了美，謳歌了美，而且自身也是美的結晶，教師要發(fā)揮教材的教育功能和審美功能，引起師生間的情感共鳴，才能更好地完成教學過程中的審美教育。沒有美的情感，教學必然是干巴巴的知識灌輸；沒有美的教育，教學便是冷冰冰的抽象說教。所以，教師要在教學時通過繪聲繪色地講與讀，引導學生進入意境，誘發(fā)學生的想象，啟迪學生思維，像春風吹動池水一樣掀起聯(lián)想的層層漣漪，乃至產(chǎn)生模仿創(chuàng)造的沖動，催動學生的情感破閘而出，把握文章的蘊意，升華其美感，促使學生們理解力、想象力、記憶力、創(chuàng)造力在“美”的教學中均得到發(fā)展。

諸小妮，廣東東莞理工學院師范學院講師，研究方向：中國現(xiàn)當代文學；方惠嫻，廣東東莞理工學院師范學院2008級學生，專業(yè)：小學教育專業(yè)。