論語文教學(xué)的有效提問

美國教學(xué)法專家卡爾漢曾經(jīng)說過：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！惫P者認(rèn)為，從這個意義上說，要提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性，就必須提高其提問的有效性。而且，筆者還近一步認(rèn)為要提高課堂提問的有效性，教師首先要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，一方面精心預(yù)設(shè)課堂提問，一方面在課堂教學(xué)中，又要創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境的創(chuàng)設(shè)而生成適當(dāng)?shù)膯栴}。其次，要提高提問的有效性，教師還應(yīng)該對課堂提問適當(dāng)分一下類。一般情況下，人們習(xí)慣上將課堂提問分為以下六種：回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問、評價性提問和運用性提問。下面，擬結(jié)合一些教學(xué)案例，談?wù)勎覍@六種提問方法的運用及其體會。

1.回憶性提問。常見的提問內(nèi)容有作家作品、文學(xué)文化常識、語法修辭知識，文體知識、重要詞義等。因其答案一般來說都具體明確，易于識記，能幫助學(xué)生提高識記能力，所以，它?？捎糜谛抡n導(dǎo)入、復(fù)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)。在檢查預(yù)習(xí)情況時，如果問些有關(guān)作家情況、作品出處等問題，可以起到溫故而知新的效果。而在導(dǎo)入新課時，例如教李白的《夢游天姥吟留別》，就可以問問這首詩從體裁上看屬于什么詩，標(biāo)志是什么等問題。這樣，不但可以讓學(xué)生明確本詩是古體詩的知識，也可以讓學(xué)生進一步了解古體詩的標(biāo)志有吟、行、歌等知識。又如在教學(xué)《鴻門宴》《陳情表》《故都的秋》等文章時，都可以從學(xué)生已學(xué)過的知識提問。這樣的提問，用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又可以調(diào)動學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣。同時，它也可以幫助學(xué)生鞏固強化相關(guān)的知識。而在復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，也可以運用回憶性提問。例如，為總結(jié)某一單元的主旨和藝術(shù)特色，梳理相關(guān)的知識及其運用，我就常常利用一節(jié)課結(jié)束前的幾分鐘的時間，簡明扼要地對本節(jié)內(nèi)容進行回憶性提問。這樣不僅讓學(xué)生回憶了所學(xué)的知識，更重要的是，這樣的提問，在加深了理解和掌握的同時促進學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進一步完善，提高了學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力。

2.理解性提問。這是指通過提問，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，并達到整體感知的目的。惟其如此，理解性提問所提的問題，應(yīng)該是一個能牽一發(fā)而動全身的有利于學(xué)生整體把握文章的重要鋪墊的主問題。如教學(xué)《故都的秋》一文時，提出郁達夫筆下的故都的秋有哪些特點的問題，就是要引導(dǎo)學(xué)生在充分感受“清、靜、悲涼”的特點的同時，更好地鑒賞意境，把握情感。又如教學(xué)《陳情表》一文，問作者“陳”的是什么情這一問題，也有助于學(xué)生進一步明確本文的寫作目的。再如教學(xué)《鴻門宴》一文時，教師如果提出劉邦、項羽的性格特征是怎樣的問題，就會有利于學(xué)生把握人物形象，并進一步為分析理解本文的寫作手法蓄勢?？傊斫庑蕴釂?，會使學(xué)生在思考并回答之后，對課文整體內(nèi)容有更清晰的理解和把握。

3.分析性提問。運用分析性提問的目的就是要考察學(xué)生運用已有知識分析并解決問題的能力。這種提問，往往涉及面廣，難度又較大，卻又是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。如教學(xué)《故都的秋》時，當(dāng)學(xué)生把握了“清、靜、悲涼”的特點后，就可以讓學(xué)生來回答這些特點是怎么表現(xiàn)的問題。這樣，就可以讓學(xué)生在對一幅幅秋景圖的分析中漸漸體會到它們“清、靜、悲涼”，是景物特點和作者內(nèi)心感受的融合，所以，意味十分雋永。總之，在教學(xué)中，如能有意識地經(jīng)常讓學(xué)生回答這一類問題，就能鍛煉學(xué)生概括能力、比較能力、鑒賞能力，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)寫景抒情散文的寫作，也有一定的借鑒、啟發(fā)。

4.綜合性提問。綜合性提問可以從內(nèi)容入手，如標(biāo)題、背景、人物形象、主體事件等；從結(jié)構(gòu)入手，如謀篇布局、行文思路等；從寫作特色入手，如表達方式、表現(xiàn)技巧等。如“李密的《陳情表》為何最終能夠打動晉武帝”就是一個綜合性很強的問題。為解決這一問題，學(xué)生首先要從內(nèi)容入手，概括各段內(nèi)容，明確其忠孝不能兩全的處境；接著要從結(jié)構(gòu)入手，理清思路，體會他想要先盡孝后盡忠的一片深情；最后，再從寫作特色入手，明確其融情于事的寫作手法。另外，還需品味語言，體會其多用四字句、排比、對偶等修辭手法來表情達意的語言特點。再如學(xué)習(xí)《鴻門宴》和《廉頗藺相如列傳》等出自《史記》的篇目，我們也可提出司馬遷是如何表現(xiàn)人物的綜合性問題，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注司馬遷在表現(xiàn)人物時忠于史實、客觀全面地選取典型事件和語言生動、口語化等特點。

5.評價性提問。評價是一種綜合能力，其核心是思維能力，尤其是辯證思維能力。所以，評價性提問可以主要就文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)，或作者的觀點、表現(xiàn)技巧、表達方式等設(shè)計問題，要求學(xué)生作出評價性回答。如我們可以讓學(xué)生通過比較郁達夫的《故都的秋》與老舍的《想北平》的異同，或者讓學(xué)生結(jié)合《垓下之圍》的內(nèi)容，來認(rèn)識司馬遷評價項羽“自矜功伐，奮其私智而不師古”的觀點等。應(yīng)該說，這類評價性提問在進一步提高學(xué)生分析綜合能力的同時，更有助于學(xué)生獨立的思考力的培養(yǎng)。

6.運用性提問。運用性提問的主要目的，是引導(dǎo)學(xué)生把解決此問題的知識、方法、思路用于解決彼問題，以促使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，發(fā)展智力，提高學(xué)生運用知識的能力，并促進知識間的遷移。例如，在教完《故都的秋》后，我提了這樣一個問題：在《故都的秋》之后，作者又創(chuàng)作了《北平的四季》。請通過兩文的比較進一步體會郁達夫散文的意境創(chuàng)作之功。又如在教完《蘭亭集序》后，我曾布置過一個寫對聯(lián)的作業(yè)。要求學(xué)生根據(jù)“元豐二歲北宋蘇東坡攜一騷客夜游赤壁，欣逢月明星稀夜亦奇，二位扣舷歌之，且唱且和，洞簫凄涼，興盡然后思，子瞻因之闊論消長之玄理，探究大天之本真，待椽筆呵成《赤壁賦》，‘文豪于斯落座”的上聯(lián)，寫出下聯(lián)。這一作業(yè)旨在考察學(xué)生對蘇軾和王羲之以及他們的《赤壁賦》和《蘭亭集序》的理解掌握程度，同時也讓學(xué)生在擬寫對聯(lián)的過程中訓(xùn)練了遣詞造句的能力。

實踐告訴我，要提高高中語文課堂教學(xué)提問的有效性，還要注意以下幾項原則：

針對性。即設(shè)計問題要針對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。相反，如果所提問題不能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容，不能圍繞教學(xué)目標(biāo)，不能突出重點、難點而“牽一發(fā)而動全身”，那么，即使學(xué)生參與面廣，課堂氣氛熱烈，也不能算是有效提問。為了做到這一點，我的體會是教師要深挖教材文本，重點關(guān)注“五點、十處”?！拔妩c”即重點，難點，疑點，興奮點，思維點。“十處”，即變化處，關(guān)鍵處，矛盾處，對比處，規(guī)律處，重復(fù)處，含蓄處，細節(jié)處，最佳處，文眼處。這也就是說，抓住有效提問的切入點，才能有效避免提問的盲目性和隨意性。

適度性。即所提問題要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，不能過分低于或過分高于學(xué)生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所謂適度性的問題，應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳可以把果子摘下來”的問題。只有這樣，才能幫助學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”的困境中走出來，并漸漸通向“柳暗花明又一村”的境界。

適時性。要想提高提問的有效性，還要注意適時性即善于把握有效提問的時機。若時機掌握得不好，就無法達到應(yīng)有的效果。根據(jù)孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生的“憤”、“悱”之時，就是最佳的提問時機。如在學(xué)生自讀之前發(fā)問，有利于提高自讀效率；在學(xué)生思維停滯時發(fā)問，有助于打開學(xué)生的思維；在課堂氣氛沉悶或個別學(xué)生的注意力分散時發(fā)問，有利于吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率，等等。在學(xué)生作答時，教師要注意傾聽，適時地給學(xué)生以鼓勵；學(xué)生作答完后，教師更要給予客觀的評價，或肯定表揚，歸納答案，或匡正補充?？傊?，是要通過傾聽和評價，引導(dǎo)學(xué)生作進一步的思考和解答。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！倍n堂教學(xué)中的有效提問，更是常能收到“一問激起千層浪”的效果。正因為課堂提問的有效性，直接影響著語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，所以，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中精心設(shè)計課堂提問和善于創(chuàng)設(shè)情景，生成新的問題，努力做到以“問”促“學(xué)”，“學(xué)”在“問”中。

顧紅艷，教師，現(xiàn)居上海。