數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

董柯楠

有人說(shuō)，培養(yǎng)心理素質(zhì)是心理學(xué)老師的事，與數(shù)學(xué)老師沒(méi)多大關(guān)系。我認(rèn)為，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。多數(shù)學(xué)校心理學(xué)課時(shí)安排得很少，如果僅靠這幾節(jié)課就能讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實(shí)的。穩(wěn)定的心理素質(zhì)靠日積月累潛移默化而形成，并不是旦夕可造就的，所以，我們每個(gè)教師要做培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的有心人。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)呢？主要從以下三方面入手：

一、知

心理學(xué)告訴我們：認(rèn)識(shí)是心理 反映的基礎(chǔ)，良好的心理能力和道德素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在善于對(duì)事物客觀、全面的認(rèn)識(shí)能力上。在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多時(shí)候會(huì)遇到許多問(wèn)題，迫使你去做一些選擇，如果一個(gè)人不具備良好的認(rèn)識(shí)能力，那么他就回舉棋不定；相反，如果他具有良好的認(rèn)知能力，那么就會(huì)很快對(duì)每個(gè)條件進(jìn)行完整的考察，肯定合格的條件，否定不合適的條件，迅速得到一個(gè)正確的結(jié)論。在教學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)教學(xué)尤是這樣。在解習(xí)題時(shí)，讓學(xué)生面臨諸多的已知條件，根據(jù)題目要求，有選擇地運(yùn)用一些條件來(lái)導(dǎo)出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知能力，養(yǎng)成全面、深入地分析解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、處理多種關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。 例如，我在講授“排列組合”時(shí)，讓學(xué)生試著解一個(gè)習(xí)題：先在寫(xiě)有1，2…9的9張卡片中，任意從中抽取2張，說(shuō)出它們的積是偶數(shù)的個(gè)數(shù)。我請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板來(lái)解，同學(xué)甲求的是：C+C；同學(xué)乙求的是P+P。請(qǐng)他們各述理由，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)乙錯(cuò)了，因?yàn)樗貜?fù)計(jì)算了兩個(gè)偶數(shù)相乘的個(gè)數(shù)。同學(xué)們一個(gè)個(gè)恍然大悟，心服口服。在這個(gè)習(xí)題中，學(xué)生更深地理解了組合和排列的不同，通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用，加深了對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和鞏固。

這種對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)雖然只是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是教育學(xué)生自己去懂得領(lǐng)會(huì)知識(shí)，卻可以讓學(xué)生在無(wú)形中培養(yǎng)出一種能力。當(dāng)生活中遇到困惑時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)考察所有的情況，進(jìn)行認(rèn)真思考，果斷地做出一個(gè)正確的決斷。

二、情

情感是人們對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。能滿足或符合人的需要事物，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，如愉快、滿意、喜愛(ài)等；不能滿足人的需要或與人的需要相抵觸的事物，就會(huì)引起人消極的態(tài)度，使人產(chǎn)生一種否定的情感，如嫌惡、煩惱、憎恨等。興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種事物的傾向，對(duì)一些學(xué)生而言，學(xué)數(shù)學(xué)是一件害怕的事，還沒(méi)做題，心理就覺(jué)得緊張，認(rèn)為自己數(shù)學(xué)是不會(huì)學(xué)好的，沒(méi)有辦法了。對(duì)于這些學(xué)生，我們應(yīng)該慢慢地進(jìn)行正確誘導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在我讀初中時(shí)，曾碰到過(guò)這樣一個(gè)例子。有位同學(xué)其它學(xué)科都不錯(cuò)，就是數(shù)學(xué)很糟糕，數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下，她越來(lái)越害怕數(shù)學(xué)，對(duì)自己失去了信心，抄襲作業(yè)也就成了家常便飯。在初三那年，換了個(gè)新數(shù)學(xué)老師，老師對(duì)她講了許多事例，鼓勵(lì)她不要灰心，相信她只有用功就能把數(shù)學(xué)學(xué)好。聽(tīng)了老師的話，她將信將疑，但她也希望自己真的能學(xué)好。于是，她開(kāi)始上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)獨(dú)立完成。自己做作業(yè)，對(duì)于一個(gè)習(xí)慣抄襲的人來(lái)說(shuō)是件難事。開(kāi)始幾天，作業(yè)錯(cuò)了很多，但老師沒(méi)有批評(píng)她，而是耐心地指導(dǎo)她，幫她分析錯(cuò)誤原因，直至她搞清楚。終于，在老師的幫助下，她的數(shù)學(xué)有了進(jìn)步，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣。在初三畢業(yè)考試時(shí)，她總成績(jī)名列全班第一，而且在考大學(xué)時(shí)，她選擇了數(shù)學(xué)專業(yè)。這件事讓我明白，學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感興趣，他就會(huì)深入地興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)，否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強(qiáng)地去掌握這方面的知識(shí)。

三、意

意志是自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理活動(dòng)。意志是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，是有目的的行動(dòng)。目的的確定與實(shí)現(xiàn)，通常會(huì)遇到種種困難，而克服困難的過(guò)程也就是意志的行動(dòng)過(guò)程。意志的一個(gè)基礎(chǔ)品質(zhì)是堅(jiān)持性，它包括充沛的精力和堅(jiān)韌的毅力。偉大的數(shù)學(xué)家波利亞曾指出：“困難和問(wèn)題屬于同一概念，沒(méi)有困難也就沒(méi)有問(wèn)題了?！币蚨?，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感到困難的習(xí)題，一些容易錯(cuò)的例題，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生理解困難、承受失敗的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的意志力。 例如，在分式一章中，有這么一個(gè)問(wèn)題需要解決：若m為正整數(shù)，而m+1/m-5也是正整數(shù)，求m的值。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生都感到無(wú)從著手。我教育學(xué)生要正視困難，仔細(xì)研究分式，啟發(fā)他們通過(guò)將分式變化為（m-5/m-5）+6=1+m-5/6，這樣問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，再去研究6的正整數(shù)的約數(shù)，便知結(jié)果了。實(shí)際上，處理數(shù)學(xué)困難的過(guò)程，目的是要讓學(xué)生明白，困難是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在的事實(shí)，但是并不可怕。遇到困難，我們不應(yīng)該垂頭喪氣，而是應(yīng)該更加冷靜，以堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的斗志來(lái)戰(zhàn)勝困難。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理承受力。這樣，在未來(lái)的道路上，他們才能信心百倍地與各種困難和挫折作斗爭(zhēng)中，最終成為強(qiáng)者、勝者。

（責(zé)任編輯 付淑霞）