提高小學(xué)生語言表達能力的有效途徑

范天紅

近幾年來，由于小學(xué)語文教學(xué)只注重情感體驗，忽略了語言表達能力的提高，致使學(xué)生語言失范現(xiàn)象較多。要想改變這種現(xiàn)狀，需從以下幾方面做起。

一、激發(fā)小學(xué)生的語言表達愿望

心理學(xué)指出，愿望是人們出色完成某事的積極動力，學(xué)生有了表達愿望才能積極參與各種表達活動。

1.用“爭、比、說、聽”來激發(fā)學(xué)生語言表達的愿望。在教學(xué)中利用識字或?qū)W詞的機會，進行組詞、造句專項訓(xùn)練課。學(xué)生用字組詞、用詞造句時大膽表現(xiàn)自我，組詞好的、造句新穎而又美妙的，會受到師生的贊賞。受到贊賞的學(xué)生體驗到運用語言成功的喜悅，不僅會增強語言表達的自信心，還會激發(fā)學(xué)生語言表達的愿望。由于小學(xué)生攀比心強，又爭強好勝，因此，個個爭相造新奇句子。對于造句有錯誤的學(xué)生，教師要指出錯誤原因，不責備，鼓勵學(xué)生用這個詞重新造一個句子。學(xué)生放下包袱自由表達，因此，專項訓(xùn)練課氣氛熱烈。學(xué)生在這種情境中，發(fā)展了語言思維，也激發(fā)了語言表達的愿望。

2.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語言表達愿望。在閱讀教學(xué)中，通過質(zhì)疑問難對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的語言表達愿望。教師可利用隨文練筆進行書面訓(xùn)練，利用晨讀教材對學(xué)生進行語文實踐能力的訓(xùn)練，以此增強學(xué)生說的信心，使學(xué)生能認真閱讀材料，認真思考材料后的問題。久而久之學(xué)生的口語表達能力會得到提高。

二、錘煉學(xué)生的語言表達能力

教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的語言表達愿望，提高學(xué)生的語言表達能力。

1.每個單元的口語交際課都讓學(xué)生自讀課文，弄懂提示與要求，然后自己獨立思考來完成。

2.大自然有風(fēng)、雨、雪、雷、電、霧等現(xiàn)象時，讓學(xué)生觀察后說出一段話，再記到語花集上，做一個生活的有心人。

3.帶領(lǐng)、鼓勵學(xué)生到自然景觀中觀察后寫作。春天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生觀察路邊的丁香花叢，說出所見、所想，再寫在語花集上；觀察剛剛發(fā)芽的小草，讓學(xué)生有感情地說出對小草的看法。秋天，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到藥泉湖邊，讓學(xué)生面對藥泉湖，想一想看到什么，有什么感受，依次說出，回到學(xué)校再寫出來。說促進了學(xué)生的細心觀察，在觀察中又提高了說的效果。

4.當學(xué)生在生活中發(fā)生某些愉快的或不愉快的事時，讓學(xué)生記錄在語花集上，既讓學(xué)生記錄情感體驗，又能把不良情緒發(fā)泄掉，從而制止那種無話空談流水賬式的日記習(xí)慣，繼而發(fā)展到習(xí)作語言精煉有層次。

5.利用班隊會就一些不良現(xiàn)象展開辯論會，既解決學(xué)生之間矛盾又鍛煉了學(xué)生的口才。

三、學(xué)生之間互幫互學(xué)提高語言表達能力

1.在每課的識字、學(xué)詞后的聽寫時，得滿分的學(xué)生就可以輔導(dǎo)沒得滿分的同學(xué)，這樣既能減輕教師一次輔導(dǎo)多生的負擔，又給滿分的同學(xué)樹立了自信心，同時激勵中差生的上進心，在課堂上認真書寫，回家讓家長幫助聽寫，夯實學(xué)生書面語言表達的基礎(chǔ)，培養(yǎng)全班學(xué)生積極向上的學(xué)風(fēng)。

2.在識字、造句、說段、說篇的訓(xùn)練中，讓語言表達能力強的學(xué)生先說，語言表達能力差的學(xué)生借鑒后再說。接下來讓好的學(xué)生給差的學(xué)生評價補充，使差生思維在原有的基礎(chǔ)上提高。在習(xí)作講評時優(yōu)秀習(xí)作學(xué)生自己范讀，要求良中差生邊聽邊與自己習(xí)作對比優(yōu)缺點，自己修改作文，然后在班上讀給同學(xué)聽，同學(xué)幫助修改，直到改好為止，再讓學(xué)生把改好與改前的作文對比讀一下，體會修改作文時哪些自己沒想到，對以后的寫作積累經(jīng)驗。

四、進行語言邏輯性思維訓(xùn)練提高語言表達能力

想提高學(xué)生的語言表達能力，必須先發(fā)展學(xué)生語言的邏輯性思維。人的語言邏輯思維是看不見、摸不著的。學(xué)生作文成功與否，取決于學(xué)生語言的邏輯性。

1.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯性思維。在閱讀教學(xué)中允許學(xué)生質(zhì)疑，在問難答疑中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在學(xué)《開國大典》一課，對文中的檢閱場面有的學(xué)生發(fā)問：“為什么分為‘紅馬方陣‘白馬方陣‘馬腿動作還一致?！毙℃谜f：“這個問題我來回答。為了顏色好看，又有整體美，馬腿動作一致有節(jié)奏美。”在學(xué)習(xí)《漁童 》一課時，有的學(xué)生問：“縣官為什么那么兇地對待老漁翁？”小雯說：“這個問題我知道，縣官受賄賂了，還因為縣官欺弱怕強?！痹趯W(xué)生互答中，邏輯性思維得到發(fā)展。

2.在講讀課文中滲透習(xí)作的框架。讓學(xué)生細讀品味文章的精美之處后，再找出作者是怎樣安排文章的結(jié)構(gòu)的，以此來體現(xiàn)文章的美，吸引讀者。學(xué)生在讀、找中明確了文章的框架，并指出每篇文章不同的寫作方法。久而久之，學(xué)生在習(xí)作時會布局謀篇，習(xí)作的語言也具有了邏輯性。

（責任編輯 付淑霞）