古詩文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

張麗英

古詩文是中國的文化精華，也是古人生活和情感的積淀，學(xué)好古詩文能為中學(xué)生打開一扇認(rèn)識(shí)古典文學(xué)的窗子。古詩文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，更是語文教學(xué)的難點(diǎn)，許多教師覺得古詩文教起來比較難，而學(xué)生也認(rèn)為古詩文很難理解，學(xué)起來比較吃力。筆者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，談一下對(duì)古詩文教學(xué)的一些淺顯體會(huì)。

一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感，把握主旨

在教學(xué)古詩文時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)的誦讀。因?yàn)閷W(xué)生在誦讀的過程中，不知不覺就培養(yǎng)了語感，也能對(duì)文章有初步的了解。當(dāng)然，反復(fù)誦讀并不是機(jī)械的重復(fù)，背誦名篇也不是死記硬背，而是在通讀全文的情況下把握內(nèi)容梗概。這樣，學(xué)生在誦讀的過程中，才會(huì)理解文章的主題與內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我先是向?qū)W生介紹了陶淵明的生平及個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用工具書，邊讀邊理解重點(diǎn)詞語，把握文章的大概意思。學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上誦讀，讀出了感情，更讀出了內(nèi)涵；等到學(xué)生讀熟讀之后，幾乎不用教師做太多的提示引導(dǎo)，他們就能比較準(zhǔn)確地說出文章的主旨，對(duì)文中的重點(diǎn)也能心領(lǐng)神會(huì)。可以說，反復(fù)誦讀是理解古詩文，學(xué)好古詩文的第一步。

那么，怎樣才能讀懂讀好古詩文呢？首先，創(chuàng)設(shè)想象情境，品讀詩文的意境。要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將文章的意境想象出來，讓詩文的意境立體化，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在這樣的情境下朗讀，學(xué)生會(huì)有身臨其境之感。例如在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)，我就讓學(xué)生想象小石潭的美景：清澈見底的潭水、往來嬉戲的游魚、青翠搖曳的竹樹、悠長(zhǎng)蜿蜒的小溪……這樣想象，讓學(xué)生對(duì)整篇課文的意境就有了深入的了解，從而對(duì)文章主題有了深刻的認(rèn)識(shí)。其次，選擇語感的“節(jié)點(diǎn)”，品讀佳句。語感的“節(jié)點(diǎn)”就是指文章中的主旨句或關(guān)鍵句，這往往是文章的精華所在，作者的思想感情往往也在這里體現(xiàn)。因此在誦讀古詩文時(shí)，應(yīng)選準(zhǔn)語感節(jié)點(diǎn)，反復(fù)誦讀品味。例如在教學(xué)《岳陽樓記》一文時(shí)，“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生深切體會(huì)到了作者曠達(dá)的胸襟和偉大的政治抱負(fù)。第三，揣摩作者心理感受，誦讀領(lǐng)悟主題。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者在寫文章時(shí)的心理感受，有感情地朗讀課文，進(jìn)而品味文章的主題。例如學(xué)習(xí)《出師表》一文時(shí)，學(xué)生如果揣摩到諸葛亮在出師前對(duì)蜀漢內(nèi)政及軍事方面的憂慮，有感情的反復(fù)誦讀，就會(huì)更深刻地體會(huì)到諸葛亮報(bào)答先帝知遇之恩的真摯感情與“北伐中原，興復(fù)漢室”的宏大志向。

二、運(yùn)用課件等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)

古詩文是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，但是因離我們年代久遠(yuǎn)，要想真正讀懂讀透它卻絕非易事。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與古詩文的距離，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。而多媒體課件就會(huì)很好地發(fā)揮這樣的作用。首先，多媒體課件可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。多媒體課件能夠提供動(dòng)態(tài)的音像，圖文并舉、聲像并茂，最能引起學(xué)生的興趣。因此在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，運(yùn)用課件可以激起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)古詩文的情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生感受古詩文的魅力。如學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，一開始，我就用課件《大?！芬?，讓學(xué)生看到大海的波瀾壯闊，聽到海浪驚天動(dòng)地的咆哮……這樣很快就將學(xué)生的注意力深深地吸引過來，讓學(xué)生迅速對(duì)課文產(chǎn)生興趣。其次，課件范讀，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，訓(xùn)練誦讀。利用多媒體課件范讀，感染力強(qiáng)，學(xué)生也愛聽，也樂于模仿。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上再學(xué)著課件反復(fù)讀，讀得優(yōu)秀的學(xué)生可以為大家示范。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的誦讀，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第三，再現(xiàn)語言情境。例如教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，我播放了經(jīng)典動(dòng)畫片《花木蘭》中的幾個(gè)片段，將木蘭從軍的過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣，有助于學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的整體把握。

三、要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生自己讀、自己想、自己講。并且根據(jù)課文注釋口譯或筆譯全文，這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀古詩文的能力。同時(shí)，對(duì)于課文的理解，要允許學(xué)生之間有爭(zhēng)議，有不同的看法。教師要提倡學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的見解，而不能先入為主，更不能強(qiáng)行壓制。另外，每篇課文學(xué)完之后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，包括：由文章內(nèi)容產(chǎn)生的感想，由語言技巧產(chǎn)生的感想，由作者產(chǎn)生的感想，由歷史背景產(chǎn)生的感想，對(duì)現(xiàn)實(shí)意義的感想等等。如學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，學(xué)生在談方仲永成為“常人”的原因時(shí)，有的學(xué)生說是因?yàn)樗母赣H“貪圖小利、目光短淺”，這時(shí)我就追問一句“方仲永變?yōu)槌Ｈ?，‘泯然眾人矣僅僅是他父親造成的嗎？”僅此一問，就能點(diǎn)醒學(xué)生，讓他們明確要深入地閱讀和分析課文，理解文章中心和作者意圖。在學(xué)生各抒己見時(shí)，教師可提醒學(xué)生“你的這些分析從何而來，請(qǐng)講一講根據(jù)”，以確保學(xué)生的探究方向，從而完成教學(xué)目的。

總之，只要我們語文教師善于在實(shí)踐中摸索，就一定會(huì)找到更多更好的古詩文教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯 武之華）