班主任的十個(gè)教育理念

霍慶

一、學(xué)生立場(chǎng)與教師立場(chǎng)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要實(shí)施以人為本的教育，教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，那么教師在日常教育教學(xué)工作中就要摒棄傳統(tǒng)的站在教師立場(chǎng)來處理學(xué)生問題的做法，代之以學(xué)會(huì)用學(xué)生的立場(chǎng)來思考問題和處理問題。如果只站在教師的立場(chǎng)處理問題，教育的過程可能就是教師極盡對(duì)學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。學(xué)生不但不服氣，還會(huì)和教師產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，教育的結(jié)果也多是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)處理問題，教師則往往能夠體會(huì)學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生在問題行為中反思自己的錯(cuò)誤，通過教育行為及其教育的過程還能夠讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)注表象與探究原因

許多教師在日常工作中往往執(zhí)迷于表象而偏離了對(duì)事情深層原因和本質(zhì)問題的關(guān)注和探究。如在處理學(xué)生因矛盾沖突而動(dòng)手打架的學(xué)生時(shí)，往往只關(guān)注于該學(xué)生能不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，能不能向教師檢討錯(cuò)誤并做出保證，能不能向?qū)Ψ劫r禮道歉等有助于平息事件的表象層面。其實(shí)并沒有從根本上幫助學(xué)生解決通過打架處理問題這一劣跡，也沒有去探究學(xué)生這一不良習(xí)慣產(chǎn)生的原因及解決的辦法。這樣的做法只是給了教師自欺欺人、自我安慰的一種心理滿足感，并沒有提高教師的專業(yè)能力和教育工作的實(shí)效性。要從根本上幫助學(xué)生解決問題，教師就需要持有一種探究的態(tài)度來對(duì)待問題，不妨和學(xué)生一起喚醒早期記憶進(jìn)而分析原因，并讓學(xué)生承擔(dān)打架帶來的后果，讓學(xué)生在體驗(yàn)與沖突中自己教育自己，從而自覺進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化和行為控制。

三、服從教師與服從規(guī)則

在學(xué)生問題的處理過程中，我們的班主任往往在不知不覺中把自己推向矛盾斗爭(zhēng)的前沿。他們以教師名號(hào)為護(hù)身符，習(xí)慣于赤膊上陣，與學(xué)生爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，希望學(xué)生能夠屈從或服從于自己，卻往往得不到預(yù)期效果。既然學(xué)生的問題發(fā)生在集體中，危害于集體，所以最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是集體。作為教師，要從裁判員、審判員向協(xié)調(diào)員和規(guī)勸者的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生出現(xiàn)問題行為后，不妨及時(shí)組織班級(jí)成員進(jìn)行討論：他的做法對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪里？違反了班級(jí)的哪條規(guī)則？應(yīng)該接受什么處理？通過和學(xué)生談行為，講規(guī)則，論紀(jì)律，讓問題行為者在集體的聲討中主動(dòng)向道理、規(guī)劃和制度來妥協(xié)，而不是向教師個(gè)人來妥協(xié)。而教師在學(xué)生的論辯中還可以保持自己第三方的評(píng)說權(quán)，做一個(gè)矛盾雙方的協(xié)調(diào)者和規(guī)勸者，讓肇事者感受到教師的期待和溫存。

四、感性決斷與理性思考

教育工作是一項(xiàng)技術(shù)活，要求教師要理性和智慧地處理問題，杜絕發(fā)揚(yáng)不怕死、不怕苦、不怕累的感性工作精神和育人方式。首先，教師要管好自己的嘴巴，不能讓自己的不當(dāng)言辭成為師生矛盾的發(fā)酵粉和激化因子。說話是一門藝術(shù)，教師要讓自己的語言充滿魅力，給人們美好的回憶或啟迪，而不是留下心靈的傷痕。用指責(zé)、命令和反問的語氣和學(xué)生對(duì)話，往往不但不會(huì)和學(xué)生有深入的對(duì)話和溝通，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、辯解和詰難，陷教師于尷尬之地。其次，教師要控制好自己的情緒，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就將學(xué)生的問題行為看做是針對(duì)教師個(gè)人的態(tài)度行為，進(jìn)而對(duì)學(xué)生個(gè)人品行進(jìn)行輕易定性和做出結(jié)論。如此，不但不利于問題的解決，反而會(huì)因?yàn)榻處煹那榫w化態(tài)度將問題發(fā)酵，甚至教師本人還成為了問題學(xué)生的制造者。

五、憤怒暴力與溫柔友善

在教育工作中，溫柔友善的力量永遠(yuǎn)勝過憤怒和暴力。作為新時(shí)期的班主任，一定要準(zhǔn)確定位自己的角色，不要過于強(qiáng)大，動(dòng)輒盛氣凌人，抱著一種改造學(xué)生的強(qiáng)大勇氣來實(shí)施雷霆萬鈞的教育行為。而應(yīng)該化身為一個(gè)需要幫助的柔弱之軀，遇事待人和顏悅色，言談話語如春風(fēng)化雨，幫助學(xué)生自己教育自己，讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤進(jìn)而獲得自主發(fā)展。在學(xué)生與自己的觀點(diǎn)有背離的時(shí)候，也不妨先認(rèn)同學(xué)生的觀點(diǎn)和做法，甚至可以和學(xué)生一起行走，在此過程中再運(yùn)用“先跟后帶”的方法，在必要的時(shí)候“擠”一下，再“擠”一下，讓學(xué)生在不知不覺中，沿著老師預(yù)定的方向前行。

六、批評(píng)指責(zé)與表揚(yáng)鼓勵(lì)

如果教師不厭其煩地教導(dǎo)學(xué)生，或批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而學(xué)生卻不為所動(dòng)或不思悔改，其實(shí)這時(shí)教師是在自找其辱。每個(gè)人的心中都有一個(gè)火種，而讓它燃燒起來的是那些添柴火的人。責(zé)罵、誘惑、貪婪、冷漠的柴火就可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中憤怒、怨恨、貪婪、嫉妒、悲傷、自卑的火焰；表揚(yáng)、贊美、鼓勵(lì)和賞識(shí)的柴火可能會(huì)點(diǎn)燃他們心中和平、歡樂、希望、善良和愛的火焰。馬卡連柯說過：“教育兒童最好的方法是鼓勵(lì)他們的好行為?！倍诵宰钌羁痰脑瓌t，也是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)。教師要做學(xué)生善良火種的添柴人。通過不斷地鼓勵(lì)和贊美，讓學(xué)生看到自己存在的價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)工作中，我們也發(fā)現(xiàn)教師肯定什么，學(xué)生就會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)模仿什么。所以，教師要習(xí)慣拿起心中的愛、鼓勵(lì)、贊美、肯定、理解、關(guān)注的工具，去培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，以及進(jìn)取精神、科學(xué)精神和人文精神。

七、配合教師與配合家長(zhǎng)

學(xué)生的教育過程是一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)、書籍、網(wǎng)絡(luò)、朋友等共同塑造的過程。作為教師要認(rèn)識(shí)到教育的邊界問題，知道哪些是自己能做的，哪些是需要?jiǎng)e人來做的。在做好學(xué)生工作的同時(shí)，老師要主動(dòng)將教育的對(duì)象向家長(zhǎng)適當(dāng)延伸。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教師其實(shí)是學(xué)生人生長(zhǎng)河中的一個(gè)小小的支流，他只能陪伴學(xué)生一段而不是全程，所以是教師在配合家長(zhǎng)教育學(xué)生，而不是家長(zhǎng)在配合教師教育學(xué)生。只有家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任地?fù)?dān)起教育孩子的主要職責(zé)，教師才有可能全身心地予以配合并幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

八、壁壘森嚴(yán)與人文關(guān)懷

德國(guó)教育家斯普朗格曾說，教育的核心是人格心靈的喚醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。所以，在班級(jí)工作中，教師要堅(jiān)持人文關(guān)懷的教育立場(chǎng)，重視通過情感激勵(lì)來與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，進(jìn)而達(dá)到無為管理的目的。絕對(duì)不能讓制度和規(guī)章變得壁壘森嚴(yán)、密不透風(fēng)，而應(yīng)當(dāng)讓管理充滿人性，讓規(guī)章制度成為激發(fā)學(xué)生積極性和精神狀態(tài)的拉拉隊(duì)，成為學(xué)生自我教育的加油站。

九、注重個(gè)別與顧全大局

在教育教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師把80%的精力用在了20%的學(xué)生身上，往往還不見成效或成效甚微，其實(shí)這是教師工作的一個(gè)誤區(qū)。班級(jí)里占絕大多數(shù)的中等學(xué)生被教師忽視或缺少關(guān)注，不利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。理性的教師應(yīng)該具有大局意識(shí)，要善于將時(shí)間和精力更多地分配到組織好班級(jí)活動(dòng)中來，通過活動(dòng)來調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和精神狀態(tài)；將更多的時(shí)間用在和中等學(xué)生的交往上來，了解他們，親近他們，關(guān)注他們的精神成長(zhǎng)。“抓中間，帶兩頭”，通過建立一個(gè)積極向上、充滿活力的班集體，來帶動(dòng)問題學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)，才是班級(jí)管理和學(xué)生工作的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

十、無私奉獻(xiàn)與專注成長(zhǎng)

許多教師只求將知識(shí)的種子撒向?qū)W生，卻不思種子撒播的均勻程度，埋藏的深淺與否，然后就急急地盼望著來自學(xué)生的收獲。殊不知農(nóng)民是通過種地來學(xué)會(huì)種地的，要想取得更大的豐收，需要播種者不斷地去查找原因，也許是施肥不足，也許是澆水不夠，又或者是日照時(shí)間過長(zhǎng)，原因不一而足，但他們唯一不做的事是抱怨和責(zé)備。農(nóng)民獲得種植經(jīng)驗(yàn)的過程，也是一個(gè)農(nóng)民成長(zhǎng)的過程，而科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和自身的成長(zhǎng)更決定了來年的收成。教師同樣如此，需要關(guān)注的不只是學(xué)生，更有自己是否在教育的過程中學(xué)會(huì)了教育，收獲了經(jīng)驗(yàn)，獲得了成長(zhǎng)。由此，從每一個(gè)教育環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，讓教育的過程變成教師成長(zhǎng)的過程，就顯得尤為重要且非常必要。唯有如此，教師才能在付出中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在付出中獲得來自學(xué)生和自己的雙重回報(bào)；才能在工作中更多地體會(huì)到自身職業(yè)的幸福感。

作為新時(shí)期的班主任，應(yīng)該站位高遠(yuǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)并努力堅(jiān)持以上十個(gè)教育理念，以科學(xué)的態(tài)度、人文的精神、智慧的方法來實(shí)施教育教學(xué)行為，在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，帶給學(xué)生更多的驚喜和快樂。

責(zé)任編輯：陳 順