讓語文走進(jìn)智障學(xué)生的生活

徐莉

【摘要】在特殊教育中，智障學(xué)生的語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。生活化的語文教學(xué)符合智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，便于培養(yǎng)他們對(duì)語文知識(shí)的興趣，以提高他們獨(dú)立生活的能力。本文將從特殊教育語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源及教學(xué)方法三個(gè)方面闡述語文教學(xué)對(duì)智障學(xué)生產(chǎn)生的影響，以此來彰顯特殊教育中生活化的語文味。

【關(guān)鍵字】特殊教育 智障學(xué)生 語文學(xué)習(xí)

智障學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)著眼于回歸生活、立足生存、關(guān)注生命、和諧發(fā)展的特點(diǎn)，尊重每一個(gè)智障學(xué)生的生命個(gè)體，關(guān)注生命的需要與和諧發(fā)展，突出以生活為核心，從智障學(xué)生的生活需要入手，從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)他們的生存能力。

一、制定關(guān)注生活的語文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是課程目標(biāo)的具體化與實(shí)踐。特殊教育的語文教師應(yīng)遵循智障學(xué)生自身的特點(diǎn)和生存的需要制定教學(xué)目標(biāo)，讓他們學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)在及未來的社會(huì)生活。

1.知識(shí)與能力目標(biāo)。在語文教學(xué)的知識(shí)與能力目標(biāo)中，要讓學(xué)生掌握最基本的語文知識(shí)，具有聽、說、讀、寫的初步能力，要求智障學(xué)生能聽懂一般的交往性語言并能清楚地表達(dá)自己的意愿；要求他們認(rèn)識(shí)常用漢字900個(gè)左右，會(huì)寫“便條”之類的應(yīng)用文，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際生活中把語文知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓課堂上的知識(shí)具體化，使語文知識(shí)真正地為生活服務(wù)。特殊教育的語文教師應(yīng)該讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不是一味地傳授刻板的知識(shí)，正所謂“授之以魚不如授之以漁”就是這個(gè)道理。要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)生存，使他們的日常生活特別是飲食起居和休息能符合安全的需要，以保證身體健康適應(yīng)社會(huì)的規(guī)范，提高勞動(dòng)和學(xué)習(xí)效率。

2.過程與方法目標(biāo)。根據(jù)智障學(xué)生特殊的認(rèn)知實(shí)際，特殊教育的語文教師的教學(xué)過程與方法應(yīng)以生活為核心。以生活為核心是為了正確對(duì)待智障學(xué)生的認(rèn)知缺陷，充分依靠他們以往具有的直接生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樗麄儠r(shí)時(shí)都在接觸這些事物，并與它們發(fā)生聯(lián)系，他們有情感認(rèn)識(shí)，最能理解也最能接受這些事物，所以語文教師在教學(xué)的時(shí)候就可以輕松應(yīng)對(duì)，智障學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)欣然接受。語文教師以生活為主線，按照智障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循從淺入深、循序漸進(jìn)的原則，多聯(lián)系、小步子、勤反復(fù)、螺旋式的方法，將生活化的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)目標(biāo)就可以很好地完成。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。生命發(fā)展的動(dòng)力來自于物質(zhì)的幫助和精神的鼓勵(lì)。特殊教育工作者的一個(gè)重要任務(wù)就是通過引導(dǎo)智障學(xué)生的發(fā)展方向，激勵(lì)他們與障礙做斗爭的勇氣，思考生命的價(jià)值，進(jìn)而喚醒生命潛能發(fā)展的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的超越。在生活化語文教師的細(xì)心幫助下，智障學(xué)生的身心都會(huì)得到全面發(fā)展，使他們?cè)谏畹慕邮苤袑W(xué)會(huì)愛；在生活的認(rèn)可之中學(xué)會(huì)自愛；在生活的承認(rèn)之中學(xué)會(huì)分享；在生活的誠信與正直之中樹立美德；在生活的友愛之中相信世界的美好。

二、有效地挖掘和利用生活化的語文教學(xué)資源

1.合理確定教材的深度及廣度。智障學(xué)生是由于大腦受到損傷，大部分存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達(dá)能力不強(qiáng)，語法比較簡單，詞匯貧乏，發(fā)音不準(zhǔn)等特點(diǎn)。針對(duì)這一情況，我們就應(yīng)該合理地確定語文教學(xué)的廣度和深度，根據(jù)學(xué)生的普遍水平進(jìn)行語文教學(xué)，然后有選擇地個(gè)別輔導(dǎo)。智障學(xué)生的生活離不開周邊的人、事、物，而這些事物都可以變成我們的教學(xué)資源。在編制智障學(xué)生的教材時(shí)，要結(jié)合學(xué)生身邊的生活內(nèi)容與生存需要選擇教學(xué)內(nèi)容，按照不同的主題單元進(jìn)行編排。例如在個(gè)人衛(wèi)生主題單元中可以選擇《洗手》《理發(fā)》《剪指甲》三篇內(nèi)容；在環(huán)境衛(wèi)生主題單元中可以按照家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面選擇《打掃房間》《整理課桌》《逛公園》三篇課文；在社會(huì)生活主題單元中按照學(xué)生必要的生活技能安排《明明看病》《認(rèn)識(shí)人民幣》《遵守交通規(guī)則》等內(nèi)容。這些內(nèi)容充分地體現(xiàn)了智障學(xué)生必備的語文素養(yǎng)及生活與生存的知識(shí)技能訓(xùn)練，使他們能更好適應(yīng)社會(huì)。

2.明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中以語文教材本身為依據(jù)，同時(shí)研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值，明確每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，有的放矢才能讓智障學(xué)生更好地接受所學(xué)知識(shí)，并掌握牢固。智障學(xué)生的教材應(yīng)該來源于生活，把許多學(xué)生成長、生活必需的生活技能、道德觀念等元素融合在一起。如教材中有學(xué)生日常生活中會(huì)遇到的保持個(gè)人衛(wèi)生、整理個(gè)人衣物、基本的與人交往等，同時(shí)也要教育智障學(xué)生愛父母、愛老師、敬長輩、愛祖國等思想內(nèi)容。這些語文教材本身就包含了豐富的生活化教學(xué)內(nèi)容，并按照一定的先后順序教育智障學(xué)生，從而使語文教學(xué)走進(jìn)生活，進(jìn)而讓語文教學(xué)變得生動(dòng)，具有吸引力，從而達(dá)成教育目的。

考慮到智障學(xué)生智力不高，有意注意時(shí)間較短，缺乏長久的耐性，因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)資源的時(shí)候要優(yōu)先選用那些生動(dòng)的、有趣的、貼近生活的、具有一定吸引力的生活化的語文教學(xué)內(nèi)容，這樣才能激起智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)造性地開發(fā)利用輔助教材。眾所周知，語文教材僅僅是課程的重要載體，但不是課程的全部。特殊教育的語文老師應(yīng)該及時(shí)捕捉課堂生成的教材，這樣才能有助于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生不是完全按照老師的意圖接收知識(shí)的，他們?cè)诰唧w的課堂上，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童獨(dú)有的眼光去理解、去體驗(yàn)知識(shí)，并創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，而這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給老師的教學(xué)帶來新鮮的血液，成為教材改進(jìn)的重要組成部分。因此，在這個(gè)意義上說，學(xué)生是教材的創(chuàng)作者和開發(fā)者。在語文課堂上學(xué)生會(huì)提出哪些問題，會(huì)怎么樣回答老師的問題，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，這些都是我們語文教師可以利用的教學(xué)資源。

語文教學(xué)注重聲情并茂，所以在教育智障學(xué)生的時(shí)候，我們更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的利用。讓智障學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)感受生活的美好與快捷。運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)資源可以使教材形象直觀、生動(dòng)具體，符合特殊教育學(xué)生的感知覺特點(diǎn)，從而抓住他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有聲有色的語文知識(shí)，使語文教學(xué)貼近生活。

日常學(xué)習(xí)的課堂只是小天地，天地乃是大課堂。開發(fā)和利用語文課程資源不能僅僅束縛于課堂和教材之中，而要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，從具體的語文教學(xué)情境出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，重視他們?cè)谏钪械陌l(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，這樣才能使語文教學(xué)更好地為智障學(xué)生的實(shí)際生活服務(wù)，讓他們熱愛生活、享受生活。

三、采用豐富多樣的語文教學(xué)方法

所謂教學(xué)方法就是指教學(xué)過程構(gòu)成要素的組成方法。具體指教師如何根據(jù)學(xué)生情況施教，安排學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只要學(xué)生接受的教學(xué)方法就是最適合的。在特殊教育的語文教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活實(shí)際，使智障學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更具實(shí)用性，成為當(dāng)前我們語文教學(xué)的迫切要求。在特殊教育的語文課堂上，為了適應(yīng)中度以上智力障礙學(xué)生的特殊性，我們應(yīng)該倡導(dǎo)語文教學(xué)方法的多樣性、趣味性、補(bǔ)償性、啟發(fā)性和互動(dòng)性。這樣學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)也能體會(huì)生活的樂趣，使他們獨(dú)立生活的能力得到很大的提高。

1.關(guān)注生活的多重感官。通過刺激學(xué)生的感覺器官從而讓他們接受語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是最直接的一種方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放多媒體課件吸引學(xué)生的眼球；調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺，可以在教學(xué)中播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的聲音；調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺，在具體教學(xué)中準(zhǔn)備教學(xué)道具，讓學(xué)生通過親手觸摸來感受物體，得出生活的經(jīng)驗(yàn)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的味覺，在教學(xué)可以品嘗物品時(shí)，可以讓學(xué)生通過品嘗來記住食物的樣子；調(diào)動(dòng)學(xué)生的嗅覺，可以讓學(xué)生親自去聞某一食物，通過嗅覺加深對(duì)食物的了解。在具體的語文教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際可以利用多重感官進(jìn)行教學(xué)。如在教《水果》一課時(shí)，老師可以準(zhǔn)備多種水果讓學(xué)生看看、聞聞、嘗嘗，用圖片與實(shí)物配對(duì)，用課件展示水果的名稱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)訓(xùn)練智障學(xué)生手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力，在愉悅的情境下學(xué)習(xí)生活化的語文知識(shí)。

2.采用生活化的趣味游戲。趣味性教學(xué)方法，就是通過一些有趣、生動(dòng)、活波、形象的教學(xué)手段，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在生動(dòng)的游戲中獲得知識(shí)。智障學(xué)生的求知欲差，有意注意的時(shí)間短，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此枯燥的語文教學(xué)無法吸引他們的注意力。為了充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們對(duì)知識(shí)的印象深刻，記得更牢，采用生活化的趣味游戲進(jìn)行教學(xué)是特殊教育語文教師的常用方法。游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師，游戲寓教育于生活中，能形成一種輕松、愉快的氣氛，使智障學(xué)生在游戲中鍛煉大腦、眼睛、雙手、嘴巴的協(xié)調(diào)能力，可以補(bǔ)償他們注意力不集中的缺陷，使記憶力得到改善，促進(jìn)生活能力的發(fā)展。如在“找朋友”“打電話”“學(xué)釣魚”等游戲中可以在課堂模擬場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣可以把學(xué)生引入生活情境中，在玩樂中學(xué)習(xí)與人交往，提高他們適應(yīng)生活的能力。

3.師生互動(dòng)中體會(huì)生活的語文味。所謂師生互動(dòng)是指在課堂教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生之間的思想、知識(shí)、情感和行為交流來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是施教者，學(xué)生是受教者，所以師生互動(dòng)是一種教與學(xué)的雙向運(yùn)動(dòng)。智障學(xué)生缺乏主動(dòng)性，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)需要老師的指導(dǎo)和幫助，在這種互動(dòng)中他們獲得知識(shí)和技能。智障學(xué)生在取得一定成績后，語文老師要及時(shí)地給予表揚(yáng)，使他們感受到成功的喜悅，帶來情感上的快樂，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有利于知識(shí)的傳授。在互動(dòng)教學(xué)中，我們不能遺漏任何一位學(xué)生，要使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，這樣才能真正有利于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

生活的世界就是語文教育的世界，生活的范圍就是語文教學(xué)的范圍。同時(shí)生活化的語文教學(xué)符合特殊教育教學(xué)的基礎(chǔ)性、補(bǔ)償性及靈活性，通過一系列的語文教學(xué)，使智障學(xué)生像普通的學(xué)生一樣參加社會(huì)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生充分和諧地發(fā)展，學(xué)習(xí)語文、學(xué)會(huì)生活，做一個(gè)自愛、自強(qiáng)、自立有益于社會(huì)的人。

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