PBL教學(xué)法在專(zhuān)科婦產(chǎn)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

官林

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；婦產(chǎn)科；專(zhuān)科

文章編號(hào)：1003-1383（2013）06-0924-02中圖分類(lèi)號(hào)：G426文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Problembased learning，PBL）是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows HS于1969 年在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)首先創(chuàng)立[1]。20世紀(jì)80年代中期我國(guó)一些醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始試行PBL教學(xué)法，它與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（Lecture based learning，LBL）相比，在設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式、考核與評(píng)估體系等方面有著根本區(qū)別。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展和完善，目前PBL已逐步成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式改革的一種趨勢(shì)，但由于PBL教學(xué)法主要運(yùn)用在高等醫(yī)學(xué)院校的本科及研究生教學(xué)中，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育中的經(jīng)驗(yàn)還很少，因此為探討PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育中的應(yīng)用效果，婦產(chǎn)科學(xué)授課教師在理論教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象選取我校2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)1、2班80名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，采用PBL教學(xué)法授課；以3、4班80名學(xué)生為對(duì)照組，采用LBL教學(xué)法授課。實(shí)驗(yàn)組入學(xué)成績(jī)最高511分，最低421分，平均成績(jī)（449.90±23.92）分；對(duì)照組入學(xué)成績(jī)最高498分，最低432分，平均成績(jī)（451.70±22.39）分。實(shí)驗(yàn)組平均年齡為（18.10±0.56）歲，對(duì)照組平均年齡為（18.20±0.63）歲。兩組在入學(xué)成績(jī)、年齡等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.教學(xué)內(nèi)容與方法

（1）教學(xué)內(nèi)容：兩組學(xué)生均選擇妊娠時(shí)限異常和妊娠特有疾病兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，每?jī)蓚€(gè)班共80人在一個(gè)教室上課，兩組均為同一教師授課， 教學(xué)時(shí)數(shù)、大綱、內(nèi)容相同。

（2）方法：實(shí)驗(yàn)組80位學(xué)生先隨機(jī)分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用提問(wèn)討論小結(jié)三段式教學(xué)。①提問(wèn)：課前以教學(xué)大綱的要求為核心設(shè)計(jì)臨床病例，并將教學(xué)內(nèi)容歸納為若干小問(wèn)題，在課前一周發(fā)給學(xué)生，要求每組學(xué)員間通力合作，充分預(yù)習(xí)、查找資料、交換意見(jiàn)，為課堂討論做準(zhǔn)備。②討論：各學(xué)習(xí)小組推選代表發(fā)言，針對(duì)以病例為基礎(chǔ)提出的若干問(wèn)題進(jìn)行討論、闡明觀點(diǎn)，在此過(guò)程中教師主要起到啟發(fā)、引導(dǎo)和組織作用。③小結(jié)：在學(xué)生討論完畢后，教師組織集中講授，歸納總結(jié)本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)基本概念、臨床特征和最新進(jìn)展，同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指出優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)照組采取以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，授課過(guò)程采用了多媒體等方式。