探究教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

李剛

【摘要】生物學(xué)科不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，即提出問題、作出假設(shè)、制定并實施實驗方案、分析實驗得出結(jié)論、表達(dá)交流等，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】生物 教學(xué) 探究

探究教學(xué)用于生物學(xué)課程教學(xué)，可以把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力、探索能力、研究能力作為主要目標(biāo)，把傳授基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力統(tǒng)一起來，在“實踐—討論—總結(jié)”的過程中，把知識、技能、能力融為一體，從而使學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面提高。我在教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)的實踐和嘗試，一些粗淺體會和認(rèn)識如下。

一、正確確立探究目標(biāo)，做到有的放矢

在教學(xué)中，要確立探究目標(biāo)，即“提出問題”，讓學(xué)生有一個探究的方向。在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生確立切合自己實際的探究目標(biāo)，不可盲目探究。

1.探究的目標(biāo)不可太難也不可太容易。探究目標(biāo)的確立重點應(yīng)放在對其科學(xué)思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力上，而不在于對科學(xué)發(fā)現(xiàn)有多大貢獻(xiàn)。因此，問題的提出應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展水平和能力，符合現(xiàn)有的條件，讓學(xué)生能夠順利完成探究過程。若探究目標(biāo)太難，就很難啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)不到提高學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力這一目標(biāo)。如果學(xué)生自己提出的問題太深太難時，教師應(yīng)給予指導(dǎo)與幫助。如，在光合作用中，有些學(xué)生對葉綠體怎樣進(jìn)行光合作用很感興趣，這時，教師就應(yīng)加以指導(dǎo)，指出這是一個很復(fù)雜的問題，以現(xiàn)階段的條件、能力和精力不適宜探究這個問題，并鼓勵學(xué)生可看有關(guān)這方面的書籍了解這方面的知識。再比如，“探究種子萌發(fā)的外界條件”，若提出的問題為“種子萌發(fā)是否需要水分”，因為學(xué)生早已知道干燥的種子不會萌發(fā)，所以這個問題太簡單，顯然引不起爭議，激不起學(xué)生探究的興趣。

2.探究的目標(biāo)應(yīng)把握問題的本質(zhì)。探究的目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生已有的知識出發(fā)，經(jīng)過努力，獲得新知識，使學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展。某些時候，學(xué)生所提的問題是表面的、完全沒有必要的，也沒有意義。因此，應(yīng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣學(xué)生利用已有的知識，進(jìn)一步探究問題的本質(zhì)，不但增加了知識，還使自己的思維得到了擴展。

3.探究的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)重點和難點，以利于學(xué)生掌握教學(xué)中的重點和難點知識。如學(xué)生學(xué)到“細(xì)胞”這節(jié)課，教學(xué)重點是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，若學(xué)生探究的目標(biāo)為“細(xì)胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學(xué)習(xí)中，不可追求探究目標(biāo)的新穎、有趣而忽略了重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

1.在教學(xué)中應(yīng)確立新型的師生關(guān)系。教師在學(xué)生面前不再是什么權(quán)威，師生關(guān)系不再是教師居高臨下，而是平等對話。教師要積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧相處的課程環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生之間的平等對話、和諧相處。教師也應(yīng)當(dāng)是探究活動的參與者，與學(xué)生一起共同解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣?？涿兰~斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境。”古人云：“感人心者，莫乎于情?！苯處煵荒苤苯犹岢鎏骄磕繕?biāo)，要以極大的熱情去創(chuàng)造寬松、和諧、愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。

3.課堂教學(xué)應(yīng)做到開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)是接受式教學(xué)，往往是先由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復(fù)強調(diào)實驗過程的操作要領(lǐng)，然后要求學(xué)生按此正確方法去做。這樣，不但過多占去了學(xué)生的實踐時間，還限制了學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造能力的空間和余地，最終導(dǎo)致學(xué)生的能力下降。教師應(yīng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行實踐，增強學(xué)生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，可以養(yǎng)成學(xué)生自覺、主動的探究習(xí)慣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而突破了“以知識為中心”“以課本為中心”“以教師為中心”的課程觀念。

4.教師要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。有更大開放性是探究教學(xué)的主要特點之一，但不能削弱教師的指導(dǎo)作用。所以，在探究教學(xué)中，教師不是簡單提供探究的機會，而應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生整個探究過程的思路，讓學(xué)生能順利完成探究活動。否則，整個課堂將變成一盤散沙，降低探究學(xué)習(xí)的效果。

三、 提高效能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

探究教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生積極參與活動，在活動中發(fā)展自己的能力，并對所學(xué)的知識有深刻的體會。教師不能在課堂上一味地提問，然后讓學(xué)生回答，或班級各小組之間進(jìn)行回答問題比賽，學(xué)生答對的給予鼓勵、加分，最后各小組統(tǒng)計出總分，評出名次。課堂氣氛顯得熱熱鬧鬧，但探究學(xué)習(xí)的“問題——假設(shè)——制定實驗方案——實施實驗——結(jié)論——表達(dá)交流”學(xué)習(xí)模式何在？把學(xué)生的思維固定在教師的框架中，怎樣發(fā)展學(xué)生的能力？從形式上看好像是探究學(xué)習(xí)，但實質(zhì)上還離不開接受式的教學(xué)模式，探究活動只是一種形式，上完一節(jié)課學(xué)生并沒有什么收益，這種搞形式主義的做法是教學(xué)大忌。在探究教學(xué)中，同學(xué)之間互相幫助，學(xué)會合作，讓他們共同解決所面臨的問題，也能讓他們在合作中互相學(xué)習(xí)、取長補短，達(dá)到共同提高。如“探究光對鼠婦生活的影響”，有些學(xué)生對鼠婦的生活環(huán)境比較了解，就可讓他們帶領(lǐng)別人去捕捉。有些學(xué)生思維能力較強，在小組活動中對提出的問題、設(shè)計實驗等方面就起主要作用。在實驗中觀察的觀察、計時的計時、記錄的記錄，互相配合，其樂融融。同學(xué)之間在合作過程中互相幫助，互相理解，既共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又增進(jìn)了友誼。其實，合作精神也是很重要的一種素質(zhì)，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。