巧妙開展實驗提升物理教學實效

何東升

【摘要】本文主要是研究如何才能開展好初中物理實驗，提升物理實驗教學的效率。本文分別從激發(fā)實驗興趣、分組合作實驗、注重實驗延伸等方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗

初中物理是一門以實驗為主的學科，通過物理實驗教學，能夠培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)。由于學生動手實驗的能力不強，這就需要教師精心地設(shè)計實驗，合理地指導(dǎo)學生實驗，根據(jù)新課標的要求和教學實際，激發(fā)學生的實驗興趣，強化實驗教學，以提升物理實驗教學的實效。

一、激發(fā)實驗興趣

只有激發(fā)學生實驗的興趣，才能讓學生進行深入、持久的實驗探究。根據(jù)學生年齡的發(fā)展特征和物理實驗教學的需要，要激發(fā)學生的實驗興趣，就應(yīng)該讓學生多動手操作，也可以根據(jù)教學的需要創(chuàng)設(shè)實驗。首先，在物理實驗中讓學生多動手操作，教學中的演示實驗也可以讓學生進行操作?？梢圆贾脤W生自己準備實驗器材，這有利于學生動手、進行合作交流。其次，根據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)實驗，特別是與學生生活相關(guān)的實驗，讓學生感覺物理無處不在，激發(fā)實驗興趣。例如“速度的變化” ，可以為學生設(shè)計實驗：在 200 米跑的過程中速度是否變化？如何變化？根據(jù)探究的問題擬定實驗方案?！?00 米跑”是體育課教學的內(nèi)容，可以利用體育課去完成。物理教師與體育教師共同指導(dǎo)學生進行實驗探究，學生進行分工合作，記錄實驗的數(shù)據(jù)，利用物理知識分析 “200 米跑”存在的問題并提出建議，這樣求提高學生學習的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

二、分組合作實驗

在初中物理實驗教學中，學生合作學習是非常重要的。科學、合理分組合作學習，既能提升各組的競爭意識，又能實現(xiàn)組員之間互助學習，達到共同進步，同時也能提升物理實驗教學的實效。

1.小組成員的組成以“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”為原則。各小組之間的總體水平應(yīng)該接近，即組間同質(zhì)；“同組異質(zhì)” 是指同一小組的成員在物理學科學習程度的高低不同、能力不同、性別不同。如在課堂上隨機地把學生按座位組成四人一組，這樣的分組就會出現(xiàn)有的組活躍有的組沉悶的情況，學困生多的組長沒能在規(guī)定時間內(nèi)完成輔導(dǎo)任務(wù)。分組的失敗影響了課堂教學中小組合作學習的落實。因此，開展小組合作學習之前，教師應(yīng)從思想上和組織形式上做好課堂組織預(yù)設(shè)，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。要根據(jù)學生情況，還是以座位4人一組，學習程度高的1人、中的2人、低的1人，這樣分配可以讓學生取長補短，共同進步。

2.小組成員的分工以“共同目標，責任到人”為指導(dǎo)。如一次課上，在課前由小組成員推薦一名同學做小組長，同學們都選了物理成績最好的同學，在課堂的小組活動中，小組長很快完成了任務(wù)并踴躍發(fā)言、上臺畫圖等，忘了安排小組內(nèi)的輔導(dǎo)，造成后進生只有看的份，課堂教學完全偏離了小組合作學習的目標。有效的合作學習應(yīng)該是小組有共同的任務(wù)，責任分工、積極參與、相互配合，每個組員在積極的活動中都得到提高。基于這種情況，應(yīng)與學生進行溝通，每個組的4名學生分別承擔不同的角色，如學習組長、紀律組長、板書員、記錄員，講解員、資料收集員等，每個人根據(jù)自己的任務(wù)履行職責。對小組評價要以合作性為衡量標準，以此激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，使合作形成精神鼓勵，學生彼此幫助。

三、注重實驗延伸

在進行實驗后，我們會發(fā)現(xiàn)實驗中還有其他的問題需要解決，或者是對現(xiàn)在研究的問題可以更深入地探討。這些問題可以是學生提出的，也可以是老師進行引導(dǎo)，布置任務(wù)讓學習進行研究，從而提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在經(jīng)歷了“紙鍋燒水”的實驗后，學生明白酒精燈火焰的熱量通過紙鍋傳導(dǎo)給水，紙鍋才不會燒掉；同時水也在升溫，水到了100℃就不會再升高，所以也到達不了紙的燃點。但是“水層的溫度是如何變化的”也可以進一步研究，讓學生放在課外去完成。在做這個實驗時，可以把部分實驗儀器借給學生，然后讓學生自己設(shè)計實驗，其中包括實驗裝置等。學生設(shè)計實驗裝置：1.找一個油漆小桶，去掉上蓋，在桶身用鉆頭打直徑為0.5厘米的小孔，共計三個，小孔之間的距離都是8厘米，從上到下依次排列；2.把三個溫度計分別插入三個孔中；3.用橡皮泥將小孔與溫度計之間的空隙堵上，以防止漏水；4.把小漆桶固定在鐵架臺上。然后點燃蠟燭，觀察每個溫度計的刻度，并做好記錄。通過實驗可以得知水的底層溫最高，水的上層溫度最低。停止加熱后，水的底層溫度降低，水的上層溫度升高。再過一段時間后，水的上層、中層、下層溫度近于相同。最后，三個水層的溫度都在下降，下層水溫下降最快。最后得出，只要存在溫差，熱對流就會發(fā)生。

總之，開展好初中物理實驗是一項艱巨的任務(wù)。教師需要從教學實際出發(fā)，從學生的興趣入手，精心設(shè)計實驗教學，引導(dǎo)學生積極參與其中，進行有效的實驗探究。

參考文獻：

[1]米蘇群.初中物理實驗有效性教學探究[J].數(shù)理化學習. 2010（06）.

[2]張召軍.淺談初中物理實驗教學[J].中學物理.2009（16）.