關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)意見

簡(jiǎn)詩印

【摘要】在語文教學(xué)當(dāng)中所提到的閱讀教學(xué)也叫講讀教學(xué)，在整個(gè)語文教學(xué)的過程當(dāng)中占據(jù)著重要的位置，在語文課堂上也有著舉足輕重的位置。在中學(xué)語文的整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，大本分教學(xué)內(nèi)容都是通過閱讀教學(xué)進(jìn)行的，同樣通過閱讀教學(xué)也能大幅度的提高中學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)不單單只能提高中學(xué)生的閱讀能力，同樣還能學(xué)習(xí)語言、提高文化，以及啟迪思想等等。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)的一系列問題當(dāng)中，如何通過提高閱讀教學(xué)水平來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，是每一位中學(xué)語文教學(xué)的教育工作者，對(duì)這一問題都應(yīng)該仔細(xì)研究的問題。若想要真正的閱讀教學(xué)，就應(yīng)該清晰地掌握語文教學(xué)的大致目標(biāo)所在，熟悉中學(xué)期間學(xué)生閱讀能力的發(fā)展變化情況，了解閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)以及培養(yǎng)閱讀能力的方式方法，更要注意理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

一、把握閱讀教學(xué)的目的和要求

早些時(shí)期，一般把中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)定義為：中學(xué)語文就是對(duì)我們國(guó)家和西方國(guó)家文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，了解文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生受到文學(xué)作品的熏陶。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要有獨(dú)立的閱讀能力和較強(qiáng)的知識(shí)積累，要注重情感的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的語感，養(yǎng)成多種閱讀方式方法。由此可見，如何來更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力在語文教學(xué)當(dāng)中是多么重要。閱讀對(duì)于中學(xué)生而言不單單只是有助于語言、文字等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)思考和想象等能力的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠豐富學(xué)生的精神世界，鍛煉他們的審美能力。中學(xué)生語文教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生自主地學(xué)會(huì)閱讀積累閱讀的知識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，所以在閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。

二、閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

閱讀在某種意義來講就是智力方面的技能，當(dāng)我們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)，從字面意思到內(nèi)在聯(lián)系，從語言文字到思想內(nèi)容，一定要經(jīng)歷一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。古德曼曾經(jīng)說過，閱讀的過程也就是選擇、檢驗(yàn)、預(yù)測(cè)、證實(shí)等一系列的認(rèn)知活動(dòng)。在這個(gè)過程中，一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即教材的感知、教材的理解、教材的練習(xí)以及教材的鞏固和應(yīng)用。這四個(gè)環(huán)節(jié)在閱讀當(dāng)中體現(xiàn)為預(yù)習(xí)、理解、練習(xí)和復(fù)習(xí)這四個(gè)階段。在某種程度上來講這也是閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)。

預(yù)習(xí)階段：預(yù)習(xí)的過程就是為孩子們展現(xiàn)教學(xué)目的的過程。在預(yù)習(xí)階段，要對(duì)文章的字詞句進(jìn)行細(xì)致的探討，要找出文章的針對(duì)性內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的通篇閱讀，要學(xué)生在預(yù)習(xí)階段大致了解文章的內(nèi)容。

理解階段：所謂的理解階段就是對(duì)文章的內(nèi)容分析階段，在閱讀和探究文章的字詞句之后，要進(jìn)行整理和總結(jié)，讓學(xué)生更加容易理解全文。

練習(xí)階段：練習(xí)的過程就是將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程。學(xué)生要通過各種各樣的練習(xí)方法和方式將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際生活當(dāng)中，這就要求學(xué)生做到“不待教師講而自能讀書”的境界了，這也是中學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

復(fù)習(xí)階段：復(fù)習(xí)階段，最為重要的就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和完善。教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中還要對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)，讓思路更加清晰化、系統(tǒng)化，以至于達(dá)到深化、鞏固的效果，養(yǎng)成真正的閱讀能力。

三、閱讀能力發(fā)展的階段

最近幾年，一些研究學(xué)者對(duì)于中學(xué)閱讀能力訓(xùn)練的探討給出了“三階段說”的觀點(diǎn)。本人覺得這個(gè)觀點(diǎn)某種方面還是比較有見解的，也比較科學(xué)，與閱讀能力的形成和發(fā)展規(guī)律相輔相成，值得我們學(xué)習(xí)和探討。

第一階段：第一階段就是積累性閱讀階段。學(xué)生在初中以前甚至初中一二年級(jí)，主要的積累方式就是通過老師的指導(dǎo)進(jìn)行范文閱讀或是自己的課外閱讀，進(jìn)行死記硬背。在這期間既進(jìn)行了字詞句的積累，也體味到了語言知識(shí)和課外知識(shí)。與此同時(shí)，也鍛煉了審美能力和思想情感以及情感體驗(yàn)等等。只有積累了一定的的知識(shí)和字詞句的時(shí)候，才能漸漸地形成閱讀能力。

第二階段：第二階段就是理解閱讀階段，升入初中三年級(jí)以后，學(xué)生的思想和能力逐漸得到了進(jìn)一步的提升，也能夠比較全面和深入地去理解文章中的字詞句，對(duì)文章的內(nèi)容也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在閱讀理解階段，學(xué)生漸漸地進(jìn)入理解性的閱讀階段，在這一時(shí)期學(xué)生的閱讀能力逐漸從模仿到獨(dú)立，從單項(xiàng)到全面，從淺層次到深刻分析。

第三階段：第三階段就到了評(píng)價(jià)性閱讀階段。在這個(gè)階段，學(xué)生的思維能力以及獨(dú)立意識(shí)和批判意識(shí)都進(jìn)一步有所提高，在文章的閱讀和理解能力上也都具備了一定的發(fā)展能力。

只有進(jìn)行到發(fā)展階段，閱讀才能夠真正地達(dá)到最初的目的。

四、閱讀能力培養(yǎng)的方式方法

閱讀能力在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，占據(jù)著重要的位置。良好的閱讀方式方法，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。好的閱讀方法有很多，具體總結(jié)為以下四種方式；1.自讀與教讀相結(jié)合，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量；2.教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法；3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；4.重視課外閱讀指導(dǎo)。

總而言之，在語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練過后，一定會(huì)在一定程度上使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中，一定要堅(jiān)持“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本，以學(xué)生為本”的閱讀教學(xué)思想，拒絕閱讀的過程中出現(xiàn)不閱讀或是閱讀作弊現(xiàn)象。