“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在技校語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中的運(yùn)用

喻學(xué)召

【摘要】當(dāng)前，在技工學(xué)校語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)情況不容樂觀，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式收益甚微，運(yùn)用新的教學(xué)方法勢在必行?！靶袨橐龑?dǎo)型”教學(xué)法是一種把學(xué)生作為主體、注重學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，在語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中利用此方法能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文分析了“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在技校語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中運(yùn)用的一些方法，以期與同行們共勉。

【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo) 技校 語文寫作 運(yùn)用

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前技工學(xué)校教育發(fā)展的要求。廣大教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立一個新的能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的理念。其中，“行為引導(dǎo)型”就是一種有效的教學(xué)方法。它重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過程，在課堂中，教師的講課時間大幅度縮短，教師也只是起到一個引導(dǎo)與點(diǎn)拔的作用，扮演著學(xué)生“領(lǐng)路人”的角色；學(xué)生成為了課堂的主體，是學(xué)習(xí)的探索者以及享受者。如何在語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中有效運(yùn)用“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法就成為了廣大技工學(xué)校語文教師所面臨的主要任務(wù)。

一、課前充分準(zhǔn)備

教師在課前要有充分的準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行一個能適應(yīng)學(xué)生知識需求的設(shè)計(jì)。首先教師要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生表演小品來練習(xí)題目的新穎教學(xué)方法，表演小品中的角色扮演可以為學(xué)生提供生動的實(shí)例，讓學(xué)生能夠了解自身所處的社會群體與環(huán)境，有效培養(yǎng)他們解決問題的能力。其次，語文教師要利用多媒體制作成不同的課件，通過多媒體的圖片、視頻、動畫或音樂等這些直觀的手段為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧寬松的教學(xué)氛圍，把學(xué)生的創(chuàng)造思維有效激發(fā)開來。教師給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)概況和清楚每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，能夠針對所下達(dá)的任務(wù)主動搜集信息，做一個課堂充分準(zhǔn)備。通過下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生開始依照這個任務(wù)主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就為完成教學(xué)目標(biāo)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課中指導(dǎo)實(shí)施

在語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白作文立意的重要性，接著對學(xué)生如何做好作文的立意做一些科學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生要有敏感的頭腦和善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉、挖掘、尋找出事物中所蘊(yùn)含的深意，這些合理的指導(dǎo)可以讓學(xué)生有一個充分的認(rèn)識，為以后的寫作練習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。如在學(xué)生表演小品《王婆賣瓜》中，小品的立意就是一個技校學(xué)生在暑假期間打工賣瓜，一個固執(zhí)且沒牙的老頭來買瓜，他不能吃太甜的瓜，還嫌瓜賣得太貴，但經(jīng)過扮演王婆的學(xué)生耐心而又合理的自賣自夸中，這位非常挑剔的老頭終于買了瓜。

三、對學(xué)生巧妙點(diǎn)撥

在小組討論中，許多學(xué)生都是根據(jù)自身的興趣去討論的，對練習(xí)的題目有著比較深的認(rèn)識，對自身的能力也有一定的把握，因此學(xué)習(xí)與討論的積極性通常比較高。為了避免學(xué)生練習(xí)的單一性，教師要讓學(xué)生從小組中選出各組的主持人、評論員以及記錄員等，提高他們的討論興趣，鍛煉他們解決問題的能力。對于那些表現(xiàn)不好或者能力不足的學(xué)生，教師要給予巧妙的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。如有學(xué)生問老師：“我的家庭很窮，自己不能掙錢，我難道就沒有什么財(cái)富嗎？”教師就要啟發(fā)這位學(xué)生：“難道財(cái)富就單單指金錢嗎？財(cái)富也可以是金錢以外的東西，你說是什么呢？”學(xué)生若有所思地回答：“知識、友情、親情也好像屬于財(cái)富吧？”這時，教師就要繼續(xù)引導(dǎo)：“知識、友情和親情也是財(cái)富，它們都屬于有價值的東西，有價值的東西就是財(cái)富，你現(xiàn)在有什么價值？”學(xué)生高興地說：“從困難中振作起來也是為人生積攢了財(cái)富?！?/p>

四、對學(xué)生的成果積極評價

評價在“行為引導(dǎo)型”教學(xué)中有著非常重要的作用。以“王婆賣瓜”表演小品為例，學(xué)生對表演的成果展開積極討論，有的學(xué)生認(rèn)為王婆賣瓜自賣自夸，瓜好是關(guān)鍵所在；有的學(xué)生認(rèn)為王婆賣瓜之所以能夠賣出去，關(guān)鍵在于有著鍥而不舍的精神；還有的學(xué)生認(rèn)為正是有了挑剔的消費(fèi)者，才使產(chǎn)品不斷地進(jìn)行更新，提高了產(chǎn)品質(zhì)量。

總之，在技校語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，這在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師也從以往的重“教法”轉(zhuǎn)變到重“學(xué)法”的軌道上來，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。但同時，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法可以讓課堂變得異?；钴S，稍有不注意，教師就可能失去對課堂的掌控。因此，在進(jìn)行“行為引導(dǎo)型”教學(xué)的時候，廣大教師要不斷總結(jié)和改進(jìn)，從本質(zhì)上提高自身的魅力，讓行為“引導(dǎo)型”教學(xué)法在技校語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱天毅.行為引導(dǎo)型教學(xué)法的新思考[J].職業(yè).2012（23）.

[2]楊樹軍，王叢林.在課堂中引入行為引導(dǎo)型教學(xué)法的探索[J].職業(yè).2012（30）.

[3]陳本壽.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備.2011（30）.

[4]林社達(dá).運(yùn)用行為引導(dǎo)型教學(xué)法提高學(xué)生綜合能力[J].體育師友.2011（04）.