點撥教學(xué)法在歷史課堂中的運用初探

徐向丹

著名語文特級教師蔡澄清先生所倡導(dǎo)的“點撥教學(xué)法”是指在現(xiàn)代教育科學(xué)思想理論的指導(dǎo)下，貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，靈活運用各種具體教學(xué)方法的一種現(xiàn)代化和科學(xué)化的教學(xué)方法。經(jīng)過二三十年的實踐，“點撥法”突破了語文教學(xué)的局限，滲透到了基礎(chǔ)教育階段的其他學(xué)科領(lǐng)域，給新課程改革下的其他學(xué)科的教改提供了新的思路和途徑。歷史學(xué)科由于其人文性特點，與語文學(xué)科有著很多的相似之處，所以在歷史教學(xué)中嘗試“點撥法”有著廣闊的前景和實用性。當(dāng)然，對歷史學(xué)科而言，要想在實際教學(xué)中運用“點撥法”還需結(jié)合歷史學(xué)科自身的特點和實際需要，科學(xué)、適當(dāng)?shù)赝菩小?/p>

一、擺脫應(yīng)試束縛，樹立以學(xué)生為課堂主體的歷史教學(xué)觀

新課程改革要求將課堂教學(xué)活動視為師生的雙邊活動，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?？涩F(xiàn)實呢？透視現(xiàn)今的中學(xué)歷史課堂，很多時候教師還是絕對的中心，課堂的一切活動都有教師掌控，即便是互動，也是學(xué)生圍繞教師事先設(shè)定好的預(yù)案展開，活動的目的和方式事先早已定好了，學(xué)生只是配合好教師演好一場沒有懸念和高潮的課堂劇罷了。當(dāng)然，在這種環(huán)境下，教師的一切活動和行為不得偏離應(yīng)試的軌道，衡量教師水平高低的標(biāo)尺，不再是職業(yè)道德、教學(xué)能力等等，而僅僅是考試分?jǐn)?shù)和及格率、優(yōu)秀率這些可以度量的剛性指標(biāo)。為了能夠使自己獲得一個較好的生存和發(fā)展空間，教師只能收起自己的理想主義，有意、無意、有心、違心地投入這場似乎永遠(yuǎn)難以停息的應(yīng)試大戰(zhàn)中，爭個頭破血流，筋疲力盡。至于學(xué)生，他們的實際需要、人格尊嚴(yán)、個性能力只能放在一邊了，更不要妄談什么主體性了。于是，學(xué)生成了被動接受知識的容器，好的、壞的，有用的、無用的全匯入其中，久而久之，教師也好，學(xué)生也罷，大家已經(jīng)習(xí)慣了這樣的一種狀態(tài)，變得近乎麻木了。可是，難道我們的國家和社會需要的僅僅是會做題目、能考高分的人，而不是充滿朝氣、個性鮮明、能力出眾的才俊嗎？顯然不是。對于如此困境，我開始在歷史教學(xué)中嘗試“點撥”之法，希望能借這塊“他山之石”，攻下歷史教學(xué)的“課堂之玉”。通過實踐，我認(rèn)為要想在中學(xué)歷史課堂大興“點撥”之法，作為歷史教師，必須解放思想、更新觀念，努力擺脫應(yīng)試教育的束縛和羈絆，站在“以人為本”“一切為了學(xué)生”的高度重新審視我們的課堂教學(xué)，牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”，把足夠多的課堂時間留給學(xué)生，不讓學(xué)生成為課堂的看客，讓他們真正參與進(jìn)來，活動開來，真正成為課堂的中心和主體，與教師一起學(xué)習(xí)歷史，感悟人生，收獲希望，在課堂的快樂中健康成長。唯有這樣，學(xué)生才不會覺得課堂離他們很遠(yuǎn)，老師離他們很遠(yuǎn)，他們的興趣才會回來，他們的自主學(xué)習(xí)意識才會形成，他們的學(xué)習(xí)能力才會凸顯。

二、改革課堂教學(xué)程式，努力提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，從制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容，到組織課堂教學(xué)、檢查教學(xué)效果幾乎全由教師一人包辦，結(jié)果呢？教學(xué)程式、僵化，教學(xué)效率低下。造成這一后果的主要原因是：在這種備課、上課、練習(xí)、測試近乎八股的教學(xué)程式下，教師上課只管照本宣科，按部就班，全然不考慮學(xué)生的需要，造成了沉悶的課堂氛圍和壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，久而久之，課堂教學(xué)的有效性必然無從談起了，課堂效率自然每況愈下了。而“點撥法”顯然不同于傳統(tǒng)之法，它強(qiáng)調(diào)因材施教，充分考慮教材和學(xué)生的因素，靈活多變，始終把著眼點放在學(xué)生的身上，當(dāng)點則點，當(dāng)撥則撥，接其疑惑，撥其障礙，反對統(tǒng)一模式，杜絕千篇一律。正是基于“點撥法”在激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高課堂效率等方面具有十分明顯的優(yōu)勢，所以，應(yīng)該廣泛宣傳，積極推廣。到底怎樣才能推廣和實踐“點撥法”呢？具體說來，我覺得可以做如下嘗試：從改革課堂教學(xué)程式入手，充分考慮教學(xué)對象的差異，如學(xué)生在年齡、心理特征、思維品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面所表現(xiàn)出來的不同，靈活多樣地采用各種教學(xué)方式。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，由注重“教法”到注重“學(xué)法”的指導(dǎo)

一直以來，絕大多數(shù)的歷史教師包括我在內(nèi)，備課時總是考慮“如何教”，把過多的精力放在教學(xué)方法的運用上。為此，到處查資料、找案例、收集各類題目，就怕有所遺漏。等到上課時，則拼命地把準(zhǔn)備好的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，碰上大考、小考，還會加班加點，搞點“題海戰(zhàn)術(shù)”。面對應(yīng)接不暇的講義、試卷，學(xué)生苦不堪言，敢怒不敢言。不可否認(rèn)，教師的確是用心良苦，是為了讓學(xué)生更好地掌握歷史知識，提高應(yīng)試能力?？赏鞘屡c愿違，學(xué)生非但沒有掌握基本歷史知識，獲取歷史認(rèn)知能力，反而由此產(chǎn)生了厭學(xué)心理，排斥歷史教師甚至歷史課，導(dǎo)致了歷史教學(xué)水平的整體下滑，嚴(yán)重影響了歷史教育的發(fā)展。為此，作為歷史教師的我們必須清醒地意識到：歷史教學(xué)不應(yīng)該是知識的機(jī)械灌輸，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而要做到這一點，我們必須從注重“教法”發(fā)展到注重“學(xué)法”的指導(dǎo)，把學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”作為組織課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，不要滿足于學(xué)生有沒有“學(xué)會什么”，而應(yīng)考慮學(xué)生有沒有“會學(xué)”，即是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。不要再手把手地教，而應(yīng)該放手讓學(xué)生去學(xué)。古語云“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，這就告訴我們最好的教師應(yīng)該做什么。“教是為了達(dá)到不教”理應(yīng)成為每位教師的最高職業(yè)最求。

在運用“點撥法”時，教師既要傳授歷史基本知識，更要重視培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，滲透歷史情感教育，要把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，幫助他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。平時的歷史課堂，要著眼于學(xué)生閱讀、分析、歸納、綜合等方面能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在感知歷史的同時積極發(fā)言、大膽討論，引導(dǎo)他們在這樣的課堂氛圍中形成正確的歷史觀，養(yǎng)成勇于實踐、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

“雄關(guān)慢道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹谥袑W(xué)歷史課堂倡導(dǎo)“點撥法”，是筆者對歷史教育走出困境、重?zé)ㄕn堂活力的初探，一切還僅僅是個起點，今后的探索之路、實踐之路還很長。但我深信，伴隨著如火如荼的課改之風(fēng)，歷史教學(xué)的窘境必將徹底擺脫。就讓我們歷史教師“點撥”的努力成為歷史教育崛起的一次呼喚吧！