高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育探討

陳柔青

【摘要】目前，可持續(xù)發(fā)展教育是中國新一輪高中地理課程改革的核心命題。我國高中地理課程教育應(yīng)該以發(fā)展可持續(xù)教育為目標(biāo)，優(yōu)化教育可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，建立可持續(xù)發(fā)展的教育評價(jià)體系，整合教育資源，落實(shí)可持續(xù)發(fā)展的保障措施，并深化改革高中地理課程。

【關(guān)鍵詞】高中 地理課程 可持續(xù)發(fā)展教育

可持續(xù)發(fā)展思想是現(xiàn)今高中地理課程的核心論題，它在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題的同時也對我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題進(jìn)行研究，是提高公眾可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)改善生存發(fā)展需要的知識與技能的科學(xué)教育。因此，在當(dāng)代發(fā)展可持續(xù)教育顯得尤為重要。

一、我國高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

中國特色可持續(xù)發(fā)展教育創(chuàng)新實(shí)踐的核心內(nèi)容是將可持續(xù)發(fā)展教育納入基礎(chǔ)教育課程體系，這也是教育系統(tǒng)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要途徑。十幾年來，隨著地理新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，地理課程在我國可持續(xù)發(fā)展教育中發(fā)揮的重要作用也逐漸顯現(xiàn)。

我國高中地理課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（以中圖版為例）

高中地理課程的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，整體上謀求基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。如圖為我國高中地理課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：

圖：高中地理課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)圖（中圖版）

在中圖版的高中地理課程中把地理課程分為必修課程和選修課程兩個部分。其中必修課程共由30個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理科學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。必修課程的設(shè)計(jì)注意其結(jié)構(gòu)的相對完整和教學(xué)內(nèi)容的新穎充實(shí)，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時代性。選修課程由宇宙與地球、海洋地理、自然災(zāi)害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、地理信息技術(shù)的應(yīng)用七個模塊組成，涉及地理科學(xué)的理論應(yīng)用技術(shù)各個層面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，有利于全面開闊學(xué)生的視野，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)。

二、我國高中地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育存在的問題

1.可持續(xù)發(fā)展教育觀念發(fā)展不完善。相關(guān)資料顯示，有些學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育發(fā)展不錯，但在以升學(xué)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)思想影響下，應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，可持續(xù)發(fā)展教育在全國依然無法得到足夠的重視，高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育觀念也尚未完全形成。新課程改革把可持續(xù)發(fā)展思想作為主線，在課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容方面充實(shí)了很多可持續(xù)發(fā)展理念，使得教師在地理教學(xué)過程中對地理學(xué)科基本知識以及解題訓(xùn)練不斷強(qiáng)化，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理課程中有點(diǎn)流于形式。

2.可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施程度低。目前，高中地理教師對于在地理教學(xué)中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育一致持贊同意見，但是對可持續(xù)發(fā)展教育問題的認(rèn)識仍然存在不足，加上高中地理教師在教學(xué)過程中缺乏適合的教學(xué)方法和教學(xué)模式，注重相關(guān)知識的傳授，而忽略可持續(xù)發(fā)展技能和能力的培養(yǎng)，使得可持續(xù)發(fā)展教育僅僅停留在課堂說教之中。

3.可持續(xù)發(fā)展教育資源開發(fā)不充分。地理教師的主要教學(xué)任務(wù)是完成地理課程內(nèi)容的教學(xué)，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。但由于各種原因，地理教師很難有時間與精力對可持續(xù)發(fā)展教育進(jìn)行專題研究與備課，而現(xiàn)成的可持續(xù)發(fā)展教育資源相對于地理課程資源來說又顯得不足，在教學(xué)任務(wù)與壓力較大的情況下，制約著可持續(xù)發(fā)展教育的深入進(jìn)行。

三、優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育的措施

1.優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式。受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響，高中地理課程教學(xué)主要是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，這種知識的傳播方式是單向的（由教師至學(xué)生），教學(xué)環(huán)境局限于課堂之內(nèi)，缺乏自主性、交互性和探究性，學(xué)生只是被動的知識接受者。而開放式的教學(xué)模式更注重運(yùn)用現(xiàn)代化多種教學(xué)媒體傳遞教學(xué)信息，教師創(chuàng)造性地教學(xué)，學(xué)生自主地學(xué)，學(xué)生的積極性和主動性得到充分調(diào)動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)多向交流和信息反饋。

2.建立可持續(xù)發(fā)展教育評價(jià)體系?？沙掷m(xù)發(fā)展教育評價(jià)包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出評價(jià)，同時也對學(xué)生的實(shí)踐能力、探索精神、學(xué)習(xí)方法等作出評價(jià)。在可持續(xù)發(fā)展教育過程中，評價(jià)還有反饋、調(diào)節(jié)和促進(jìn)發(fā)展的功能，我們應(yīng)該加強(qiáng)考核工作，實(shí)施多元化綜合評價(jià)體系，這有利于保證教育的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育師資培訓(xùn)。一方面，教師自身應(yīng)加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育知識的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面，學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)采取多種方法進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育師資培訓(xùn)，重視對骨干教師的培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中專門開設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育課程等，重視教師建立可持續(xù)發(fā)展意識的工作，提高教育工作者可持續(xù)發(fā)展教育的能力。

高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育應(yīng)做到知識與能力并重，以參與與體驗(yàn)占主導(dǎo)理念貫穿課程實(shí)踐，以課標(biāo)、教材、活動課為推動可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)施的三駕馬車，在我國高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育存在理念缺失、實(shí)施困難、評價(jià)不足、資源缺乏等方面問題的情況下，要通過案例實(shí)踐和理論結(jié)合，完善可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容、優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式、建立多元化可持續(xù)發(fā)展評價(jià)體系、加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育師資培訓(xùn)，做到資源的高效整合才能真正完成我國高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育這一重大任務(wù)。

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