初中歷史小組合作學習的探索

郭麗琴

學生學習方式的變革是實施新的課程最為核心、最為關(guān)鍵的 一個環(huán)節(jié)。新課程倡導的 三大學習方式是當前學習方式改革的核心內(nèi)容，“合作學習”就是其中之一。所謂合作學習，是指學生在小組競爭的互助性學習。小組合作學習是課堂教學中采用較多的形式。為了提高課堂效率，構(gòu)建自主、高效課堂模式，我們在學習先進中學教 學 模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己學校的實際情況，并結(jié)合本學科的實際情況，構(gòu)建了具有本校本學科特色的教學模式。在中學歷史課教學中我們著重探索了在課堂中如何實施小組合作學習這一環(huán)節(jié)。合作學習以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界而成為課堂教學的主流。通過實施小組合作學習，覺得教學氛圍寬松了、和諧了，課堂“活”起來了，學生的積極性和自主性也被調(diào)動起來了。但是，當我們真正走進“它“時，卻又發(fā)現(xiàn)很多隱藏在“美麗”背后的一些問題。如果對合作學習方式從理論到實踐都缺乏足夠的認識，必然會使這一學習方式流于形式，缺乏實效性。以下是我們對當前中學歷史課堂教學中學生合作學習的現(xiàn)狀、問題及對策的思考和探索。

一、目前初中歷史學科小組合作學習的現(xiàn)狀和存在的問題

小組合作學習的應用使得課堂學習充滿了生機、活力，改變了課堂“一潭死水”的狀況。但是反思小組合作學習的組織和實施，又存在著擺空架子沒有實效性等問題。老師在實際操作中存在許多誤區(qū)，使得小組合作表演化、形式化，往往就是老師提出問題宣布討論，于是學生開始七嘴八舌的討論，熱鬧非凡。仔細一看，根本就沒有組織，不是科學的討論。其中優(yōu)秀者滔滔不絕，差生甚至整一節(jié)課一言不發(fā)，只充當聽眾，即使提出不同一件也不會受到重視。長期如此就會造成優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的狀況。而且合作學習大部分還停留在表面形式上，效率低下，已經(jīng)是課堂教學中一個非常普遍的問題。

進行小組合作學習的目的是幫助學生建立主體意識，獨立思考和自己在學習中探索，并能形成自己的理解和結(jié)論。自己無法解決的問題才有必要小組討論，而很多老師違背了這一原則：老師提出問題后，馬上讓學生小組討論，而且學生熱熱鬧鬧討論后又給出固定的答案。達不到學習的目的。

二、初中歷史課合作學習的對策

為了讓合作學習真正發(fā)揮作用，達到預期的效果，增強課堂教學的實效性，針對以上問題我們采取了如下對策：

1.構(gòu)建科學合理的學習小組。

小組合作學習應是一種相互信任、相互溝通、相互配合的學習狀態(tài)，教師根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、能力、性格等因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將班內(nèi)學生分到各組，分組要做到全班各組人平均成績大致相同。這種分組方式可以通過競爭調(diào)動組內(nèi)每一個成員的積極性，形成組內(nèi)學習的合力。通過交流，學生獲得豐富體驗，最后形成小組的共識，解決了單靠個人能力所不能解決的問題。

2.精心編制符合學生認識實際的導學案

在小組合作學習的過程中，教師應根據(jù)學生的已有知識，盡可能準確的將所學內(nèi)容分解，設(shè)計恰當?shù)恼J知坡度、梯度和學習方式，并跟著詳盡可操作性的活動安排，形成一套完整的導學案，然后組織學生高效的自學與合作，避免學生認知過程中無從下手和無效討論。導學案變成了學生自立學習的“指南針”，討論探索的“探路石”。

3.把課堂放給學生，讓課堂動起來，活起來

預習自學：教學實踐表明，學生帶著問題自學的過程是最好的獨立鉆研的過程，也是發(fā)揮學生主體能動性的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，導學案給學生提供了課本中最基本的問題，學生通過閱讀課本，深入思考完全能獨立解決。從而使學生真正地以學習的主人的身份參與到課堂教學過程中，提高了學生的自學能力。

分組討論：課堂討論是一個讓學生各抒己見、集思廣益、互相啟發(fā)、取長補短、形成共識，使問題逐步得以解決的課堂教學過程，經(jīng)過討論的問題，學生往往經(jīng)久難忘，而且能夠更深入地思考，同時使其在自學階段獲得的正確認識得到鞏固。經(jīng)過預習自學環(huán)節(jié)，學生與教材已經(jīng)有了基本“對話”，教師根據(jù)學生對知識的掌握，適時推出導學案中“探討與提高”題目，組織學生開展討論，這樣，學生在小組內(nèi)相互交流，相互合作，共同探討。在討論中小組內(nèi)要允許不同意見、觀點的交鋒、碰撞，讓每一個人都能在與同學的交流中得出結(jié)論，特別要求組長和較優(yōu)秀的同學不要壓制別人的意見，讓每一位同學都能有充分展示個人才能的機會，從整體上培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)造能力、思辯能力、解決問題能力。

精講點撥：精講是教師在教學中主導作用的重要體現(xiàn)之一。教師講的內(nèi)容主要針對學生展示過程中反饋信息的特殊性，對于那些淺顯易懂的知識，學生通過自學討論環(huán)節(jié)就應該解決的問題堅決不講；對于那些學生展示后理解不到位的地方，教師要講，但不是從頭講，而是在學生展示過程中出現(xiàn)問題的地方講，對于那些通過合作仍沒理解的地方，教師要不厭其煩的對學生進行啟發(fā)引導，務必啃下“硬骨頭”，對于學生在討論過程中遺漏疏忽的地方，教師還應該再提醒一下，以引起學生足夠的重視。這一環(huán)節(jié)是突破課本重點、難點、關(guān)鍵點的時機，教師把內(nèi)容講深講透，通過精講點撥，把“重點、難點、關(guān)鍵點”突破。

鞏固拓展：這一環(huán)節(jié)是小組合作學習的升華階段。教師要在導學案“總結(jié)與歸納——課堂檢測——學習感悟”部分設(shè)置一些讓學生動手、動腦思考的練習，通過習題讓學生把所學的知識納入自己已有的知識體系中，使學生的知識更加系統(tǒng)化、條理化、概括化。并能熟練運用于分析問題、解決問題，指導行為的實踐活動中。

三、小結(jié)

小組合作學習是一種很好學習方式，能培養(yǎng)學生良好的學習方式。我們要通過不斷的探索，積極引導學生參與小組合作學習。老師之間也必須經(jīng)常討論，不斷反思、改進方法。使得小組學習方法取得應有的效果。