農(nóng)村中學歷史教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

張曉磊

一、農(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析

1.師資力量薄弱，整體素質(zhì)較差

長期以來，歷史作為一門社會學科，在初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與思想品德課進行合卷時只占總分的40℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著思想品德科目。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點、難點以及教學要求。對于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。

2.教學觀念落后，教學方式陳舊

農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎(chǔ)教育重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態(tài)度、價值觀等在內(nèi)的情感目標的培養(yǎng)。學生歷史學得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質(zhì)疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質(zhì)量。

3.教學條件簡陋，教學環(huán)境差

農(nóng)村初級中學教學設(shè)備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優(yōu)先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。

二、新課程標準對中學歷史教師的要求

歷史教師所具備的素質(zhì)包括師德素質(zhì)、學科專業(yè)素質(zhì)、教育專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。其中我認為專業(yè)素質(zhì)十分重要。歷史學科專業(yè)素質(zhì)是指對歷史教師對歷史學科以及與之相關(guān)的專業(yè)知識。其合理的知識結(jié)構(gòu)基本上由兩部分組成：一是歷史的專業(yè)素質(zhì)，歷史老師必須具備中學歷史教科書所需要的歷史知識，能駕馭中學歷史教材，同時還需具有比較廣、較深的通史性知識和專題性和斷代史、國別史的專業(yè)知識。二是了解歷史學界最新究的成果，具備能參與歷史學術(shù)問題討論的基本能力；三是要具備與歷史有關(guān)學科和交叉學科的知識。

那么我們?nèi)绾翁岣邭v史老師的專業(yè)素質(zhì)呢？這就要求教師在教育教學實踐中做到：

1.確立“以人為本”、“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念；

2.面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；

3.關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；

4.樹立符合新課程要求的教學理念，優(yōu)化教育教學方法；

5.加強對學生學習方法的指導，幫助他們形成自主學習能力；

6.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學習歷史的渠道；

7.不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。

三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑

（一） 更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識

教育觀念的更新是開展好歷史教學，完成課標要求的基本目標的前提。所以在新課程標背景下歷史教師首先要更新教育觀：把提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力作為重點，為學生的終身發(fā)展打 基礎(chǔ)，教學中既要關(guān)注共性，又要滿足主體性發(fā)展的需要。其次，教師的教學不能滿足于對課本知識的傳授，而是要借助課堂搭建平臺，對文本進行再開發(fā)，師生相互對話、共同參與，共同完成歷史教學任務。第三，評價觀的改變，新課程關(guān)注每個學生的發(fā)展，而要讓每個學生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價觀代之以關(guān)注過程、側(cè)重發(fā)展素質(zhì)，增強能力的評價觀。

（二） 積極參加培訓和自我進修，提高自身業(yè)務水平

首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業(yè)知識的學習。其次，平日還應該廣泛的結(jié)累知識，不斷擴大知識領(lǐng)域，對與歷史相關(guān)的思想品德、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設(shè)計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現(xiàn)代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力等。

教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業(yè)務水平，國培計劃給了我們提高的平臺。。

（三） 潛心教研，提高歷史教學水平

在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學與課改有機結(jié)合起來？等等。

因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據(jù)總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學的實際，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學生基礎(chǔ)相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。

（四） 自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者

在實踐新課程的過程中，必定會遇到許多新問題，作為教師，必須切實做到以下四個方面：一是反思教學的進度和步驟，增強計劃性，確定適合學生或課堂具體情況的學習策略以及完整的實施方案；二是反思學生的學習注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學生的學習注意力集中并得以維持；三是根據(jù)課堂學習情況的變化，審時度勢，及時發(fā)現(xiàn)新情況，并進而有針對性地提出問題，并采取有力的變通措施；四是對學習結(jié)果進行評價和反思。只有堅持及時的系統(tǒng)性、科學性的教學反思活動，教師才能在以后的教學中揚長避短，促進教學能力和水平的提高，從而成為一名新課程的實踐者、推動者。

（五）同伴互助，共同實際研究和提高

一方面，讓教師尤其是青年教師分小組或結(jié)對進行教研和學習，進行共同實踐研究和提高。

另一方面，充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人、教學能手等優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，請他們給歷史老師們開講座，上示范課，指導評點年輕教師，提高全體老師的專業(yè)素養(yǎng)。

歷史新課程改革激勵鼓舞著歷史教師，只要廣大歷史教師在新課改實踐中不斷更新教育理念，充實自己的理論水平，豐富自己的歷史知識，才能在發(fā)展學生的同時也不斷地發(fā)展自己。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].教育科學出版社，1984-06.

[2]于友西，等著.歷史學科教育學[M].首都師范大學出版社，2000.