運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)的幾點嘗試

馬慧娟

[摘 要]：在課堂教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，使他們在自由想象的空間中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。在語文課堂教學(xué)中嘗試運用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生把網(wǎng)絡(luò)和多媒體作為學(xué)習(xí)工具，通過自主探究完成學(xué)習(xí)過程，會取得很好的效果。

[關(guān)鍵詞]：多媒體 優(yōu)化 語文 課堂

對于基礎(chǔ)教育而言，要讓課程改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化，也就是說，運用多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)改革中一項意義重大而又必不可缺少的艱巨任務(wù)。對于 語文教師而言，要想上好語文課程，關(guān)鍵在于怎樣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。多媒體技術(shù)運用于語文課堂教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的有效手段。運用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)就是運用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體課件是教師的經(jīng)驗和現(xiàn)代化教育思想、教育手段的有機結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師通過多媒體向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過媒體向教師反饋學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間與教材之間的信息交往，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。恰到好處地運用多媒體輔助教學(xué)，能充分開發(fā)學(xué)生的大腦，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并使教學(xué)的個性化、互動化成為可能。下面我僅就如何運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)淺談一下自己的做法：

一、在學(xué)生喜歡的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)之者不如知之者也，知之者不如樂之者也”。教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開了一個好頭。隨著信息技術(shù)的不斷豐富，多媒體與語文課堂教學(xué)的有機整合，已成為教育改革的一道亮麗風(fēng)景。它對于改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)以教師傳授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力都有較好的輔助作用。多媒體技術(shù)以其鮮明的圖像，生動的形象和靈活多變的特點引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。在語文課上，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生思索，然后運用多媒體以聲音、圖像的方式解決問題，勢必最大程度的吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生在課堂上想出一些“離奇古怪”的問題時，要鼓勵他們敢鉆“牛角尖”，當(dāng)學(xué)生對教師的某一觀點提出質(zhì)疑時，要給予積極評價“你說得真好！”、“你真棒！”，這種教學(xué)會形成教與學(xué)的“共振”，會取得最優(yōu)的教學(xué)效果。上學(xué)期，我曾聽過一位老師的作文課，教學(xué)內(nèi)容是如何按一定的順序觀察植物？觀察后，還為學(xué)生設(shè)計了一個寫作思路，開頭寫干，接著寫枝，再寫葉，然后寫花，最后贊美植物，這種教學(xué)思路和方法使得學(xué)生只能機械地接受和照搬教師的模式，從根本上禁錮了學(xué)生的思維的發(fā)展和創(chuàng)造，無法讓學(xué)生口、手、腦真正的活起來。這種傳統(tǒng)教學(xué)非常乏味、枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而新穎、活潑多樣的教學(xué)形式則容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生變被動為主動，由厭煩學(xué)習(xí)到愛學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一種輕松、和諧、愉快的氣氛中掌握知識、培養(yǎng)能力。同樣，我也聽過這樣的一節(jié)作文課，首先利用電教媒體播放各種盆景，通過它的聲音和圖像，再加上教師生動的講解，去刺激學(xué)生的感性認(rèn)知，然后讓學(xué)生自由地說說自己喜歡的一盆花，并說說是怎樣喜歡這盆花的，從花的形狀、色彩、是什么季節(jié)開的，這種花有什么作用而展開暢說。比如，一個同學(xué)說她喜歡的是梅花，她能通過梅花生存環(huán)境、形態(tài)特征，講出“梅花歡喜滿天雪”的深刻內(nèi)涵等。這樣的一堂作文課上得非?；钴S，開拓學(xué)生眼界，展開學(xué)生思維，使他們在作文課上講得津津有味，寫得頭頭是道。

二、思維情境巧創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思維促發(fā)展

思維是人的一種心理現(xiàn)象，它是人腦對客觀事物的一種概括的間反映，思維屬于人的認(rèn)識過程，是人的認(rèn)識過程的高級階段，思維能力是智力的核心部分，思維能力的發(fā)展程度是整個智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。小學(xué)生思維活動的顯著特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)，也是對學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)教育的手段和途徑。因此，語文教學(xué)應(yīng)十分重視學(xué)生獲取知識的思維過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生比較分析、綜合、抽象和概括的思維能力。根據(jù)學(xué)生的思維特點，學(xué)生思維能力的發(fā)展需要有恰當(dāng)媒介，將新知識與舊知識或各知識點合乎邏輯地聯(lián)系起來，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)語文知識的思維過程。運用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，活躍學(xué)生的思維活動，使學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上突破教材難點，把握重點，使知識系統(tǒng)化、條理化。

教育心理學(xué)研究指出：兒童一般是依靠感性認(rèn)識轉(zhuǎn)而得到思維能動性的。及時創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《董存瑞舍身炸碉堡》一課時，當(dāng)講到董存瑞瞪著敵人的暗堡，兩眼迸射出仇恨的火花，他跑到連長身邊堅決地說“連長，我去炸掉它”時。要求學(xué)生在瞪著、迸射、堅決等詞語下加著重號來認(rèn)真體會并提問：瞪著、迸射還可用哪些詞語來代替？在學(xué)生回答可用看著、瞧著、射出、發(fā)出等詞語后緊接著提問：“那么為什么不用剛才說的詞語呢？”學(xué)生一時議論紛紛，此時打開多媒體，讓學(xué)生從投影上體會到這些字詞、語言充分地表達(dá)了董存瑞對敵人的強烈憎恨和炸碉堡不可動搖的決心，從而理解這是他關(guān)鍵時刻能舍身的思想基礎(chǔ)。

多媒體可將真實的音響、活動的圖案、變化的形態(tài)直接逼真地展示給學(xué)生，以強烈的聽覺和視覺效果促進(jìn)學(xué)生更快捷地接收信息，自覺獲取知識。如低年級的閱讀課文《小小的船兒》只有兩句話，但要理解“彎彎”、“尖”、“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”等詞，還要理解為什么把彎彎的月兒比作小小的船，體會作者坐在月兒上的那種歡快、欣喜的思想感情。多媒體《小小的船兒》把課文編成一首歌兒，立體動畫：藍(lán)藍(lán)的天空，閃閃的星星，一輪彎月，打開一扇窗戶探出一個美麗可愛的小女孩的臉，她出神地望著美妙的星空，然后張開雙手向藍(lán)天，坐到了月兒上，月兒露出了笑臉，小女孩也露出笑臉，她們在夜空中愉快地遨游。此情此景再配以《小小的船》歌曲，能緊緊地抓住學(xué)生的心扉，形成佳境。許多小學(xué)生在觀看時不禁跟著多媒體輕唱起來，小臉上更是蕩起愉快的笑容……教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙地將多媒體安排在課始、課中、課末，充分調(diào)動學(xué)生的感知和興趣，使其在看看、唱唱、想想中理解詞義，學(xué)會唱歌（當(dāng)然就會背課文了），抒發(fā)自己美好的感情，培養(yǎng)豐富的想象力。

三、場面情境最動人，學(xué)生情感以得激發(fā)

感情對人的認(rèn)識和行動起著刺激作用。學(xué)生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產(chǎn)生共鳴，才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。

情境再現(xiàn)，以境激情。例如：在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯(lián)軍的罪行。而這些對于學(xué)生來說既遙遠(yuǎn)又陌生。在教學(xué)時成功地運用多媒體輔助教學(xué)，便能完成情感轉(zhuǎn)折，并使之達(dá)到高潮。如老師過渡：“當(dāng)年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉(zhuǎn)，通過投影放映“火燒圓明園”的視頻。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現(xiàn)了當(dāng)年那殘酷的一幕。學(xué)生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒地譴責(zé)，憤怒之情油然而生。

制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎(chǔ)，如《十里長街送總理》一文的教學(xué)，教師一開始用多媒體打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時，教師用低沉哀痛的聲音對學(xué)生說：“ 一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學(xué)生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀 樂和 老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執(zhí)著動情的教學(xué)，使孩子們?nèi)硇牡厝谌肓苏n文中，自然地產(chǎn)生了對總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。

運用多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)，適時充分發(fā)揮其直觀、形象的效果，將會給學(xué)生帶來鮮明的感知、深刻的記憶，有力的促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的改革，并將在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。相信，運用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)，我們的課堂會更精彩。

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