高中生物課本高考復習策略

廖宗

[摘 要]：在課改及素質(zhì)教育不斷推進的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了很大的變化。在仍以大綱版教材為學習內(nèi)容的地區(qū)，高考復習中，應堅持以基礎知識為依托，從生產(chǎn)生活實際出發(fā)，同時對課本中出現(xiàn)的各種圖表和實驗設計等相關知識深入分析拓展相關內(nèi)容，加強學生對知識的掌握和培養(yǎng)學生的能力為復習目標。

[關鍵詞]：高考復習 基礎知識 生產(chǎn)生活 課本圖表 實驗設計

一、注重基礎知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡

基礎知識是學生解決問題的根本。復習中教師應注重引導學生對課本中的概念、[關鍵詞]和關鍵句的理解記憶；對考試中的有一定聯(lián)系的的知識，應當加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生的記憶和理解。如：脫氧核苷酸——基因——DNA——染色體——基因表達——變異——進化。這樣幫助學生找到復習的重點和主線，有利于學生系統(tǒng)的獲得知識，形成相互聯(lián)系的知識網(wǎng)絡，活躍思維。

二、貼近生產(chǎn)生活，設計問題

高考復習是一個長時間和枯燥乏味的過程，復習過程中學生很容易產(chǎn)生厭煩心理。怎樣保持學生復習的熱情進和復習的效率，必須將課本知識與實際生活聯(lián)系起來。這樣既能提高復習的效率更能檢驗學生對知識的掌握和運用能力。并且高考出題立意也越來越強調(diào)知識與實際生活的聯(lián)系，且這些都與所學知識有密切的聯(lián)系；如：在光合作用的考察中，經(jīng)?？疾斓木褪怯绊懝夂献饔玫娜笠蛩?，光照強度、溫度和二氧化碳濃度。我們在復習中可以從一年四季的環(huán)境變化入手，考察三大因素在每一個季節(jié)、每一天和每一個時段是怎樣影響光合作用的，進而使學生能夠更好的理解和應用相關的知識點。再如：在呼吸作用的考察中，區(qū)分有氧呼吸和無氧呼吸及其相關的計算是難點。我們在復習中可以以米酒的生產(chǎn)為例，從蒸煮米飯、冷卻、裝壇、密封、發(fā)酵、米酒中的氣體和水各方面設問，實現(xiàn)學生對該知識點的準確掌握。

三、注重課本圖形圖表理解

生物考試中一個方面是注重對圖形圖標的分析，側重考查學生對知識的遷移能力。考查中出現(xiàn)的圖形圖表很多來自于課本中的圖形圖表及其變形。所以在復習中要特別主要考綱規(guī)定的考試內(nèi)容中的圖形圖表，要做到充分理解和記憶圖形圖表中所包含的信息。這樣既能減少盲目性，也能讓學生更好的記憶相關的知識點。

相對枯燥乏味的課本文字，每一個圖表包含的信息量遠比單純的文字要多，也更容易記憶。在此基礎上能減輕學生復習的負擔，提高復習的效果。如：在區(qū)分有絲分裂和減數(shù)分裂中，我們可以先讓學生充分記憶圖形的基礎上熟讀有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的細胞變化，在頭腦中與相關圖形一一對應實現(xiàn)對有絲分裂和減數(shù)分裂過程的充分理解，再提出重點，有絲分裂和減數(shù)分裂的核心是染色體的變化，讓學生從染色體的變化入手就能容易得出有絲分裂和減數(shù)分裂區(qū)分的兩看法：1.是否存在同源染色體的聯(lián)會或者分離，若有則為減數(shù)分裂，若無則為有絲分裂；2.若無同源染色體的變化，則看細胞中系否存在同源染色體，若有則為有絲分裂，若無則為減數(shù)分裂。其他的如在光合作用和呼吸作用中應當建立動態(tài)的圖形變化，在體溫調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)中建立流程圖來實現(xiàn)對圖形圖表的掌握。

四、增強實驗設計能力

通過總結近幾年高考實驗題，實驗題體現(xiàn)了與課本完全貼合的出題方式，復習時應加強學生對實驗原理的理解、實驗材料的選擇、實驗過程的設計、實驗規(guī)范的操作、實驗結果的觀察分析和實驗結論的總結。并且在設計類實驗中應當加強專題復習，要求學生會根據(jù)給出的條件自己設計實驗合理科學的步驟。

實驗專題的復習中要通過對實驗的分析，提出可能出現(xiàn)的問題，通過設問的方式明確實驗操作的原理，也可在實驗中將一個實驗通過變形增強學生的思維遷移能力。在證明酶的專一性實驗中，課本內(nèi)容是用植物淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解，通過用斐林試劑檢測產(chǎn)物來得出實驗的結論。在復習中可以從以下幾個方面拓展學生的思維。如：1.為什么用植物淀粉酶，用唾液淀粉酶可不可以，若可以實驗應當怎么改變；2.為什么用斐林試劑檢測實驗的產(chǎn)物，可不可以用碘液通過檢測實驗的底物；3.可不可以用淀粉酶和蔗糖酶對淀粉的水解來證明這個實驗，若可以是檢測實驗的產(chǎn)物還是實驗的底物，分別用什么試劑，為什么。

五、合理拓展課后復習題

復習試題中有許多的題型立意來自生物課本課后的復習題，在對大量的習題進行總結的基礎上，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些試題的著眼點是放在課本知識的，而最終的題目是對課后復習題的變形。那在應對這些題目中，我們在復習中應當將常見的題型融入到課后復習題中，深化復習的內(nèi)容。如：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性中出現(xiàn)了有關污水進化的實例，而在平時的考題中我們多以人工濕地實現(xiàn)對污水的凈化。我們可以將該題中分解者作用，各種物質(zhì)的含量與人工濕地對污水的凈化相聯(lián)系，提煉出濕地中挺水植物、沉水植物、緩流區(qū)、上下游挺水植物所起的作用。甚至可以拓展出整個生態(tài)系統(tǒng)各個成分在此生態(tài)系統(tǒng)中所擔負的作用。

綜上所述，高考復習中在以高考大綱為依據(jù)的基礎上，充分挖掘課本的作用，可以強化學生對知識的掌握，提升學生對知識的應用遷移能力。也會讓高考復習從枯燥無味、沉重壓抑及無新鮮感中脫離出來，提升生物教學在教學及高考中的地位。