懷著教師教育夢 助力河南教育夢

朱自鋒

夢者，人之事，意之源，不可不察也。習(xí)近平總書記宣示的美麗中國夢，發(fā)出了致力實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的時(shí)代強(qiáng)音。河南作為全國第一教育大省，擁有各級各類學(xué)校6.5萬所，教育人口2931萬人。作為全國第一教師大省，擁有專任教師141萬人，各級各類在校師范生10萬多名。這龐大的規(guī)模的背后，意味著責(zé)任，意味著使命，意味著價(jià)值，更意味著要鑄就河南的教育夢，首先是實(shí)現(xiàn)教師教育的“強(qiáng)師夢”！

一個(gè)民族有一些仰望天空的人，才有未來；一個(gè)民族有一些腳踏實(shí)地的人，才有前途。作為一個(gè)教師教育工作者，自身不斷叩問的，是教師教育的原點(diǎn)——為了一切教師，為了教師的一切；極致表達(dá)的，是教師教育的意蘊(yùn)——以育師為目的，以人性為基礎(chǔ)，以引領(lǐng)為真諦；孜孜以求的，是彰顯教師教育的價(jià)值，以師資的均衡來推動(dòng)義務(wù)教育的均衡，以師資水平的提高來推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高?！叭f樹江邊杏，新開一夜風(fēng)”，滿腔夙愿，癡情化作一個(gè)美麗的河南“六化”教師教育夢想：“愛意化”的教師教育，沒有愛的教育就是死亡的教育；“質(zhì)量化”的教師教育，以質(zhì)量求生存，向質(zhì)量要效益，打造升級版的河南教師教育；“特色化”的教師教育，河南之于全國，各校之于河南，各培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目之于不同學(xué)段不同學(xué)科不同區(qū)域教師，呈現(xiàn)特色化，滿足個(gè)性化，各展魅力；“責(zé)任化”的教師教育，以強(qiáng)烈的責(zé)任感、扎實(shí)的工作、有效的成果，回報(bào)方方面面的信任和支持；“現(xiàn)代化”的教師教育，現(xiàn)代化的教育，需要現(xiàn)代化的教師教育理念和手段；“信息化”的教師教育，以信息化來推動(dòng)教師教育的現(xiàn)代化。以此“六化”理想，讓悠久的教師教育充滿時(shí)代的光芒，讓滄桑的教師教育迸發(fā)童話般的生機(jī)，呼喚著一個(gè)有靈魂、有活力的教師教育，承載著 “工作母機(jī)”第二春的夢想。

顧明遠(yuǎn)先生說：師范教育是萬歲的，不改革是不行的。河南的教師教育正處于歷史的拐點(diǎn)之中，舊的師范教育體系已經(jīng)打破，新的教師教育體系尚未完全建立?；凇昂髱煼督逃龝r(shí)代”，行走在理想與現(xiàn)實(shí)之間，改變的是一種話語，不變的是一種夢縈，強(qiáng)化的是對師范教育的再造，建構(gòu)的是對教師教育的重塑，打出政策支持、項(xiàng)目牽引的多元組合，實(shí)施教師教育綜合配套改革，不斷釋放教師教育的正能量，解放教師教育的生產(chǎn)力，引發(fā)教師教育化蝶般的變革與提升，務(wù)求“七新”。

——樹立教師教育的新理念。自清末《奏定學(xué)堂章程》以來，師范教育已有百年歷史，幾經(jīng)沉浮，歷久彌堅(jiān)，百年師范教育支撐了世界上最龐大的教育大廈的基礎(chǔ)。但在新的歷史時(shí)期，從終身學(xué)習(xí)理念出發(fā)，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的、以打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍為訴求的教師教育變革已成必然。時(shí)代所追求的，是一種價(jià)值性與工具性、學(xué)術(shù)性與師范性、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的教師教育范式，由此必然會(huì)誘發(fā)教師教育深刻的變革，加快教師職前培養(yǎng)教育和在職進(jìn)修教育的統(tǒng)合與升華，實(shí)現(xiàn)由師范教育向教師教育“痛并快樂”的轉(zhuǎn)身?？梢灶A(yù)見：隨著硬件投入的相對完成，教師作為發(fā)展教育事業(yè)的第一資源、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性資源，將越來越受重視，教師教育將成為政策關(guān)注與改革聚焦的中心之一。悠悠萬事，應(yīng)當(dāng)自覺，唯變革為大。以此，著力提升教師教育的新理念，助力河南教育夢。

——實(shí)現(xiàn)教師教育改革的新突破。首先要以教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為平臺，以教師教育課程改革為突破口，突出協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)高等師范教育面向基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育，打造一批高等師范教育與基礎(chǔ)教育深度融合的“盆景”試驗(yàn)田，將職前教師培養(yǎng)的優(yōu)勢資源應(yīng)用于職后的教師培訓(xùn)之中，將職后教師培訓(xùn)成效反哺到師范生的培養(yǎng)之中，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化建設(shè)。取得經(jīng)驗(yàn)之后，再著力構(gòu)建全省高等學(xué)校、地方政府、中小學(xué)幼兒園、教研部門和縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的“五位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)師范生和培訓(xùn)在職教師的融合發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新的教師教育新模式。在此基礎(chǔ)上，組建區(qū)域性的教師教育聯(lián)盟，搭建高等師范教育與基礎(chǔ)教育互通互惠的橋梁，引導(dǎo)大學(xué)與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，著力實(shí)現(xiàn)師范院校的開放化、綜合化、專業(yè)化的“三化協(xié)調(diào)”和師范性與學(xué)術(shù)性的“兩性統(tǒng)一”， 實(shí)現(xiàn)教師人才培養(yǎng)模式和教師教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，助力河南教育夢。

——建立教師培訓(xùn)的新體系。以“國培”引領(lǐng)“省培”，以“省培”資金反哺“國培”并引導(dǎo)“市培”， 配套實(shí)施名師培育、教師全員培訓(xùn)、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等系列引導(dǎo)發(fā)展計(jì)劃，建立獎(jiǎng)補(bǔ)機(jī)制，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師發(fā)展，建立以校本研修為基礎(chǔ)的“國培”“省培”“市培”“縣培”“校培”五級聯(lián)動(dòng)的一體化管理、差異化培訓(xùn)、相互銜接的機(jī)制，強(qiáng)化以名師為引領(lǐng)的中小學(xué)教師梯隊(duì)建設(shè)，形成從幼教到高中以全員培訓(xùn)為標(biāo)志的大培訓(xùn)格局，努力構(gòu)建起為基礎(chǔ)教育服務(wù)的教師教育終身學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，積極探索主題研修、問題研討、案例反思、情景模擬、專題討論、學(xué)員沙龍、課題研究等多元化培訓(xùn)模式，采取多樣化的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)長期置換與短期集中、集中面授與遠(yuǎn)程研修、理論培訓(xùn)與實(shí)踐參與、短期學(xué)習(xí)與長期專業(yè)化成長、人文關(guān)懷與嚴(yán)格考核的有效結(jié)合，提高培訓(xùn)的針對性與有效性，著力促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，助力河南教育夢。

——推進(jìn)教師教育課程資源的新整合。課程即細(xì)胞，課程即教學(xué)，課程即學(xué)科，課程即教師，課程即實(shí)踐，課程即文化。有好的課程資源，才有好的教師教育。在深化教師教育課程改革的同時(shí)，立足本土，積極開發(fā)具有河南特色的教師教育課程資源，強(qiáng)化生成性資源，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施“教師教育精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃”，構(gòu)建起國家、省、校的三級精品課程體系，面向師范生和在職教師共享。建立具有地域特點(diǎn)的省級教師教育課程資源庫，積極推進(jìn)教師教育機(jī)構(gòu)點(diǎn)播式數(shù)字化課程平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)基地與教師實(shí)踐基地的互動(dòng)、高等學(xué)校與中小學(xué)校的互動(dòng)。同時(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，搭建經(jīng)驗(yàn)分享平臺，為師范生和教師后續(xù)學(xué)習(xí)提供有效支持。以課程資源的優(yōu)化，推動(dòng)教師教育教學(xué)方式的優(yōu)化，助力河南教育夢。

——?jiǎng)?chuàng)新教師補(bǔ)充的新機(jī)制。“有好的教師，才有好的教育?！苯處熅馐腔A(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育均衡的核心，也是教師教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。通過實(shí)施“特崗教師”計(jì)劃，公開招募高校畢業(yè)生到農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村教育工作，破解農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等難題，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)。通過實(shí)施“免費(fèi)師范生”和“農(nóng)村教育碩士計(jì)劃”，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，在全社會(huì)形成尊師重教的濃厚氛圍，努力建設(shè)一支“師德高尚，愛崗敬業(yè)，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，富有活力”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。以此創(chuàng)新教師補(bǔ)充長效機(jī)制，助力河南教育夢。

——?jiǎng)?chuàng)新教師教育管理的新模式。結(jié)合河南實(shí)際，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，精心打造“調(diào)研+引導(dǎo)+規(guī)劃+績效”的具有河南特色的教師教育管理模式，努力構(gòu)建起以質(zhì)量監(jiān)測和信息管理系統(tǒng)為核心的質(zhì)量保障體系，探索形成完整的管理回路?！罢{(diào)研”就是強(qiáng)化“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的工作作風(fēng)；“規(guī)劃”就是強(qiáng)化“預(yù)則立，不預(yù)則廢”的工作理念，凡事規(guī)劃先行；“引導(dǎo)”就是建立教師教育工作引導(dǎo)機(jī)制，通過經(jīng)濟(jì)杠桿，深化教師教育綜合配套改革，形成增量引導(dǎo)、存量再引導(dǎo)和社會(huì)資源強(qiáng)化引導(dǎo)等教師教育領(lǐng)域的引導(dǎo)觀和引導(dǎo)模式；“績效”就是建立健全績效考核體系，建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測平臺，采取網(wǎng)絡(luò)匿名評價(jià)、第三方評價(jià)等方式，多維度、全方位對教師教育項(xiàng)目進(jìn)行全過程隨機(jī)監(jiān)測，著力實(shí)現(xiàn)教師教育管理方式的創(chuàng)新，助力河南教育夢。

——構(gòu)建教師教育的新文化。文化是精神、是靈魂，一個(gè)組織和單位乃至一個(gè)民族和國家有了文化，才能有文明的底蘊(yùn)和精神的流動(dòng)，教師教育也是如此。在努力打造良好教師教育生態(tài)系統(tǒng)的同時(shí)，致力于構(gòu)建本土化的教師教育“工作母機(jī)”文化。這種文化的通俗表達(dá)，即以人為本，教師為基；知行并重，經(jīng)世致用；質(zhì)量至上，追求卓越；開放多元，整合優(yōu)化；實(shí)事求是，持續(xù)創(chuàng)新。以此為魂，傳遞和展示教師教育的博大與豐美，繼而聚合、積淀和構(gòu)造河南符號的教師文化，追尋“經(jīng)師”和“人師”的有機(jī)統(tǒng)一，追尋知識分子的文化品性，追尋個(gè)性的解放，追尋生命意義與價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，形成當(dāng)代教師新的行為方式和生存方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生兩組生命個(gè)體的快樂成長，著力提升教師立德樹人的能力水平，助力河南教育夢。

教育，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)，是百年夢想偉業(yè)的基礎(chǔ)。黨的十八大報(bào)告在論述教育時(shí)，以“努力辦好人民滿意的教育”開篇立論，以“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”壓軸收筆，彰顯了在建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的征程中教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性地位。構(gòu)建符合河南教育改革發(fā)展特點(diǎn)的教師教育體系，加快教師教育體制機(jī)制改革，健全教師教育制度，組建教師教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)教師教育的轉(zhuǎn)型，提升教師專業(yè)化水平，是我省實(shí)現(xiàn)教育跨越、推動(dòng)中原崛起這一河南教育夢的重要途徑。

藍(lán)圖已繪就，踐行在當(dāng)下。以教師教育為先導(dǎo)，助力河南教育夢，是擺在教師教育工作者面前的時(shí)代考卷。我心中的教師教育情懷，就是要俯首甘為師梯，憧憬教師教育春色滿園，向往教師教育的溫度與熱度，心馳教師教育的鳳凰涅 ，使每一位教師都有一個(gè)道德的、科學(xué)的、藝術(shù)的教育人生，不斷書寫他們的教育故事，傳遞他們的教育智慧，無聲地潤澤民族的未來。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯印證：教育的本質(zhì)，意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為一名教師教育工作者，我愿在實(shí)現(xiàn)教師教育夢的路上肅肅宵征，夙夜在公，努力成為推動(dòng)教師教育發(fā)展的一棵樹、一朵云……

（作者系河南省教育廳師范教育處處長）

（責(zé) 編 東 方）