小升初學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

舒煥坤

摘要：教育學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法是教師教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，讓學(xué)生變知識(shí)為能力是教師教學(xué)素質(zhì)的具體體現(xiàn)，組織學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。

小學(xué)生進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師著重應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力；指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵字：小學(xué) 初中 數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí) 方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的適合自己開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)所運(yùn)用的策略。教育學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法是教師教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，讓學(xué)生變知識(shí)為能力是教師教學(xué)素質(zhì)的具體體現(xiàn)，組織學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑。

作為一名老師，我們常常會(huì)聽(tīng)到家長(zhǎng)提出這樣的疑問(wèn)：“我家的孩子在小學(xué)時(shí)各學(xué)科成績(jī)都很優(yōu)秀，為什么到了中學(xué)以后，越學(xué)越吃力，成績(jī)?cè)絹?lái)越差呢？”這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)學(xué)科上的表現(xiàn)尤為突出。就其原因我認(rèn)為除了學(xué)生本身的原因之外，還有一個(gè)重要原因就是中小學(xué)學(xué)習(xí)方法存在很大的差異，學(xué)生不能很好的過(guò)渡，容易出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)里更多地體現(xiàn)幫扶，即摸仿例題，照葫蘆畫(huà)瓢，而中學(xué)里體現(xiàn)的卻是自主學(xué)習(xí)、合作交流，知識(shí)的遷移。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中之際，也正是他們由兒童階段向少年階段過(guò)渡的開(kāi)始，在他們心里上普通存在著要在一個(gè)新的起點(diǎn)上努力前進(jìn)的愿望。然而他們畢竟還是兒童，自制力差，需要鼓勵(lì)，需要引導(dǎo)。

在小學(xué)里老師管得嚴(yán)，可以說(shuō)是手把手的讓學(xué)生學(xué)完新課后不斷反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生對(duì)老師有一定的依賴性，基本上是少講多練。但由于初中數(shù)學(xué)新課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，不可能像小學(xué)那樣做到一題多練。要促使學(xué)生積極思維，使之能靈活解題，有賴于我們中學(xué)教師在教法上的新型多變，盡力做到少講、精講，努力做到精講精練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師講得精，練得少，抽象性也比較強(qiáng)。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。因此，進(jìn)入初中后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)

小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，更多的是講解式，學(xué)生把老師講解的內(nèi)容機(jī)械記錄下來(lái)。這樣學(xué)生就失去了更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就欠缺。進(jìn)入初中，老師上課時(shí)與學(xué)生一同來(lái)探討學(xué)習(xí)問(wèn)題，增加數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的成分，老師只在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候“扶”一把，那么，學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)自學(xué)在小學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有得到相應(yīng)的落實(shí)。即使布置預(yù)習(xí)自學(xué)的作業(yè)，也是粗線條的，對(duì)學(xué)生真正提高預(yù)習(xí)自學(xué)能力影響不大。而在中學(xué)，預(yù)習(xí)自學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，養(yǎng)成預(yù)習(xí)自學(xué)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)自學(xué)能力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)深刻的變化。七年級(jí)教材中很多引例便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生只要邊閱讀引例邊看思考總結(jié)，就可以將解決問(wèn)題進(jìn)行到底，從而掌握要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。小學(xué)生的學(xué)主要靠教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，教師必須幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好幾個(gè)環(huán)節(jié)，然后才能學(xué)好。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上順利過(guò)渡，在學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)必須做好預(yù)習(xí)作業(yè)。要把預(yù)習(xí)當(dāng)做規(guī)范的作業(yè)來(lái)對(duì)待，不能看作是一個(gè)附帶性的作業(yè)。只有這樣，才能很快地讓學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

預(yù)習(xí)自學(xué)的具體內(nèi)容應(yīng)細(xì)化，提出明確的目標(biāo)，如：預(yù)習(xí)所得、習(xí)題試做、質(zhì)疑問(wèn)難等，并在課堂教學(xué)中把它作為一個(gè)起點(diǎn)，久而久之，形成正確的預(yù)習(xí)自學(xué)方法。從布置預(yù)習(xí)慢慢地過(guò)渡到自覺(jué)預(yù)習(xí)，主動(dòng)提出難以理解的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新課知識(shí)打下基礎(chǔ)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到貫徹落實(shí)。

3.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系

由小學(xué)具體的數(shù)到中學(xué)的用字母表示數(shù)和式，這是一個(gè)由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍，也是學(xué)生感到困惑的地方。學(xué)生對(duì)表示數(shù)的字母常產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中必須設(shè)法使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的意義及目的，使學(xué)生知道用字母表示數(shù)是代數(shù)最本質(zhì)的東西。其實(shí)這是學(xué)生對(duì)符號(hào)認(rèn)識(shí)的一個(gè)突破。如a+b這是一個(gè)加法算式，其中的a、b表示任何兩個(gè)數(shù)。再如對(duì)整式與整數(shù)、分式與分?jǐn)?shù)、有理式與有理數(shù)、等式與方程、不等式與方程等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識(shí)間架起銜接的橋梁，從而搞好知識(shí)間的過(guò)渡。

課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成一邊聽(tīng)講、一邊看書(shū)、一邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題。以此適當(dāng)縮短由小學(xué)生到中學(xué)生的轉(zhuǎn)變過(guò)程，從而更快的適應(yīng)初中學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)方式的改變就是學(xué)生發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)方式的改變離不開(kāi)教師，因而要成功地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須從改變教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師的地位和角色開(kāi)始，通過(guò)多維度、多元化的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。