課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之我見

柳啟芝

農(nóng)村學(xué)生，天真浪漫，愛說愛動，對自己的約束力差，注意力容易分散。尤其像我們村小的學(xué)生更有甚者。在課堂上，采取什么方法、創(chuàng)設(shè)什么情境，才能夠讓學(xué)生們安心上好每一堂課？，使學(xué)生每一堂課都有不同的收效。

“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個重要環(huán)節(jié)， 又是，數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”這根主線逐步展開。那么， 應(yīng)該怎樣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面，我結(jié)合實(shí)際談幾點(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動性

“實(shí)效性”一詞，在不同的領(lǐng)域有著不同的解釋。吳正憲老師在《數(shù)學(xué)課堂實(shí)效研究（精簡）》中指出：課堂教學(xué)的實(shí)效性主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括：1.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律；2.是否充分有效地利用了教學(xué)資源； 3.設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是否進(jìn)行了有效地自主探究和合作學(xué)習(xí)；4.課堂教學(xué)中是否通過有效地評價與調(diào)控，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信；5.課堂教學(xué)是否關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入后勁。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1.問題要有現(xiàn)實(shí)性—構(gòu)建真實(shí)的問題情境

構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實(shí)的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的問題。

2.問題要有針對性—緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

二、提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g， 注重情境的思考性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心是要激活學(xué)生的思維， 讓學(xué)生借助已有的知識與體驗(yàn)， 進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考。教師設(shè)計(jì)的問題必須具有思考性， 而且要盡最大可能地拓展其思考的空間。因此， 在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時， 應(yīng)綜合考慮各種因素對問題思考空間大小的影響。首先， 要考慮材料的呈現(xiàn)形式。一般來說， 條件的呈現(xiàn)比較隱蔽、解決問題的步驟稍多、解題方法或結(jié)果具有一定開放性的問題， 思考空間相對較大， 反之則小。其次， 解決問題的策略、步驟、方法要盡量讓學(xué)生自己去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)， 這樣既增加了思考的空間， 又滿足了學(xué)生心靈深處的“成功需要”。

三、構(gòu)建真實(shí)的問題情境， 強(qiáng)調(diào)情境的現(xiàn)實(shí)性

情境的現(xiàn)實(shí)性要求情境中所隱含的數(shù)學(xué)問題必須來源于學(xué)生的生活實(shí)際。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“真實(shí)的學(xué)習(xí)”， 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境。對于喜聞樂見、經(jīng)常遇見的現(xiàn)象和事情， 學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。他們不光對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，而且更易體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 知道運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能解決許多生活中的實(shí)際問題。小學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)往往是學(xué)生生活中的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體事例， 而教材中的數(shù)學(xué)“知識”卻大多是間接呈現(xiàn)的， 不像“生活數(shù)學(xué)”那樣來得直接。因此， 引導(dǎo)學(xué)生溝通書本世界與生活世界的聯(lián)系，把小學(xué)數(shù)學(xué)間接的知識和小學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來， 是數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。

四、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合作”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

總之， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式不是千篇一律， 而是多種多樣的。這就要求教師要根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)， 注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣， 才能打破數(shù)學(xué)課單一呆板的局面， 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。