當我們談?wù)撛缃虝r，我們在談?wù)撌裁吹?則

邁克·內(nèi)格爾是澳大利亞最著名的兒童發(fā)展問題專家之一，但他顯然并不擅長推銷自己。他于2012年初出版的新書有個相當平庸的名字：《生命之始：大腦、早期發(fā)育和學習》（In The Beginning；The brain，early development and learning）。如果放在腰封派高手那里，呈現(xiàn)在眼前的或許會是《早教如何毀了你的孩子》《扔掉iPad》。然而，這種差異正是現(xiàn)代育兒的怪異之處——真正的專家總是小心謹慎。因為知識讓他們更了解自己所未知的，而趁機牟利的商人和半瓶子晃蕩的二道販子卻不放棄一切吸引人注意力的機會。向大眾販賣他們虛偽的權(quán)威，因為這權(quán)威可以為他們帶來滾滾而來的聲名與利益。

在這本200多頁的小書中，內(nèi)格爾用通俗易懂的語言介紹了過去30年腦科學領(lǐng)域的進展以及這些研究結(jié)果給兒童發(fā)展學科帶來的挑戰(zhàn)與新知。但他的學術(shù)訓練令他不會刻意強調(diào)一些更能吸引公眾眼球的實例，而將其放在整整三章略顯枯燥乏味的基礎(chǔ)背景知識介紹之后。只有在通讀全書后，你才會發(fā)現(xiàn)他的良苦用心——大腦是一個復雜結(jié)構(gòu)，而學習不僅是結(jié)果，也是過程。如果忽略這種復雜性而只取一隅，便會在不自覺間掉入陷阱。

事實上，內(nèi)格爾指出，20世紀90年代以來的眾多人體試驗結(jié)果顯示，除非是生活在極度與外界隔絕、極度貧困家庭中的孩子，日常與家人的互動和對周圍環(huán)境的感知已經(jīng)足以促成兒童健康、全面的身心發(fā)展。智商、情商、社交能力和運動能力根本上相輔相成，互為基礎(chǔ)，不可分割。在過分強調(diào)針對某一特定大腦區(qū)域的強化刺激的時候。反而可能導致芝加哥大學醫(yī)學院兒科學及神經(jīng)科學教授彼得·胡滕洛赫爾所定義的“神經(jīng)擠迫”現(xiàn)象，即大部分尚未分化、對于青春期和成年期的創(chuàng)造力意義重大的大腦功能區(qū)域在兒童期因為其他區(qū)域的侵占而萎縮——在起跑線上超前了幾步。卻要在整個人生之路上付出代價。

內(nèi)格爾還警告說，大量益智玩具、教育類軟件和游戲容易讓孩子們養(yǎng)成靜坐不動、被動接受信息的學習習慣，但事實上，人類的學習極其依賴各種感覺與周圍環(huán)境。與大自然的豐富多樣、瞬息萬變相比，看似五彩斑斕的塑料玩具和功能炫目的軟件實際上提供的功能相當有限，孩子很快就能窮盡并感到厭倦。而大腦對于不同外界刺激又有其長短不一的窗口期。要求孩子長時間接受某一種刺激，反而會將其與負面情緒相聯(lián)系，從而導致此后潛意識中對該種“學習方式”的反感。大量研究顯示，大腦中負責邏輯思維、數(shù)據(jù)和事實記憶的區(qū)域。其發(fā)育時間可一直延續(xù)到30歲之后，而且越到成年階段效率越高，但與情緒和社交能力相關(guān)的區(qū)域卻以兒童期最為關(guān)鍵。事實上，近10年中的眾多研究結(jié)果顯示，那些在兒時有機會多跑多動、多發(fā)呆、多做白日夢、多在自然環(huán)境中隨意玩耍的孩子，在青春期的另一個大腦發(fā)育關(guān)鍵期中，如果有機會身處良好的教育環(huán)境中，反而會呈現(xiàn)出異乎尋常的爆發(fā)式學習能力。

當然，內(nèi)格爾的書不過是一家之言。

（《三聯(lián)生活周刊》2012年12月18日魯伊/文）

培養(yǎng)正常兒童比培養(yǎng)神童更可貴

2012年的一項調(diào)查顯示，有七成被調(diào)查的廣東“80后”父母想把孩子培養(yǎng)成超常兒童，甚至是神童，僅三成家長希望孩子正常發(fā)展。望子成龍、望女成鳳，中國家長對于孩子的教育可謂是費盡心思。不過教育專家指出，九成以上的兒童智力都屬于正常水平，過度早教已經(jīng)導致厭學情緒呈現(xiàn)出低齡化，孩子早期教育應(yīng)該“回歸童年”。

曾讀過這樣一個故事，美國內(nèi)華達州的一個3歲女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上的字母“O”，是幼兒園老師教的。這位母親一紙訴狀將幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了孩子的想象力。因為此前孩子能把“O”說成是蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。自從認識了26個字母，這種想象能力就喪失了，結(jié)果法庭判決這位母親勝訴。毫無疑問，如果這件事情發(fā)生在中國，家長的官司一定會輸?shù)?，并且很多中國父母都會站在幼兒園這邊。

家長們期待孩子成為怎樣的人？回答千差萬別，不過中國的許多父母都有“神童”情結(jié)，他們對有關(guān)“神童”的新聞津津樂道，耳熟能詳；“神童”之類的書籍甫一上市，他們就最先購買，學以致用；也是他們，捧熱了一些“神童”培訓班，送他們的孩子去實驗，樂此不疲。調(diào)查表明，我國學生的厭學情緒呈現(xiàn)出低齡化現(xiàn)象，厭學率出現(xiàn)年年增高的態(tài)勢。這些厭學者中大部分都有著過早接受知識教育的經(jīng)歷，過早受到過“小學化”的灌輸式教育。中國父母在幼兒教育方面更多的是要求孩子做父母喜歡的事情，而不是讓孩子做自己喜歡的事情。

世界上沒有不愛自己孩子的父母，也沒有故意傷害自己孩子的父母，但愛的方式不同，因此愛的結(jié)果也不同。我們有不少孩子越來越不像孩子，越來越體味不到童年的美好滋味，感覺不到成長的快樂和幸福，很大的原因是一些父母寧可要異常的“神童”，也不要正常的兒童，一味地拔苗助長，“策劃”孩子去嘗試不屬于他年齡的生活，走到愛的反面。背離責任，變成殘忍。以犧牲孩子的生命健康、童年幸福來爭取短暫的競爭優(yōu)勢和虛幻的風光。如果愛孩子，就不要奢望他變成一個“神”，讓他以一個正常孩子的方式去成長，能否保護他的生命健康，是父母首先要擔當?shù)呢熑?。要孩子，不要神童，就是要讓孩子珍愛生命、享受生命?/p>

（《廣州日報》2013年1月16日李瓊/文）

世界經(jīng)合組織：發(fā)展學前教育并非只是增加機會

2013年2月，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱世界經(jīng)合組織）發(fā)表專題報告，報告題目為“世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）各成員國學前教育與保育（ECEC）政策、制度及質(zhì)量有何差異”。報告重點對各成員國的學前教育及保育現(xiàn)狀進行了比較，并提出了以下重要觀點。學前教育與保育服務(wù)一直在不斷擴大

在大多數(shù)世界經(jīng)合組織成員國，學前教育與保育政策和女性勞動力參與情況的演變相對應(yīng)。20世紀70年代以來，隨著服務(wù)及知識經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的婦女獲得帶薪工作。由于經(jīng)濟繁榮取決于保持較高的就業(yè)率，因此，讓更多婦女進入勞動力市場一直是政府致力于擴大學前教育與保育服務(wù)的關(guān)鍵驅(qū)動力。在20世紀70年代和80年代，歐洲各國政府出臺了大量家庭及兒童保育政策，為有孩子的夫婦提供幫助，確保婦女能夠?qū)⒐ぷ髋c承擔家庭責任結(jié)合起來。

日益作為教育政策的一部分進行設(shè)計

直到最近，學前教育與保育政策才開始更多關(guān)注促進兒童的發(fā)展，而不是服務(wù)于家長的需求。學前教育與保育政策開始納入反貧困或教育公平措施之中，因為當兒童開始接受正規(guī)教育時，其結(jié)果的不公平已經(jīng)出現(xiàn)。而且隨著時間推移，這種不公平可能繼續(xù)擴大?，F(xiàn)在。許多世界經(jīng)合組織成員國都將學前教育與保育看作一項公共投資，并整合各項學前教育與保育服務(wù)以確保兒童的全面持續(xù)發(fā)展。相應(yīng)地，高質(zhì)量學前教育與保育服務(wù)也被作為一項有效工具，幫助兒童奠定較強的技能基礎(chǔ)，從而有更好的生活機會，尤其是對那些弱勢家庭兒童或有移民背景的兒童。

注冊早期教育課程的兒童比例顯著提高

在最近幾十年，許多國家顯著提高了注冊早期教育（ECE）課程的兒童比例。大多數(shù)世界經(jīng)合組織成員國兒童在5歲之前接受學前教育，而且就世界經(jīng)合組織成員國整體而言，有超過3/4的4歲兒童注冊早期教育或?qū)W前教育與保育課程。

收益取決于學前教育與保育服務(wù)的質(zhì)量

國際學生評估項目（PISA）結(jié)果顯示，高質(zhì)量的學前教育與保育能夠為兒童今后的生活帶來更好的結(jié)果。提高兒童的認知技能和社會情感發(fā)展，有助于為兒童終身學習建立基礎(chǔ)，從而讓兒童的學習更加公平，減少貧困并提高社會的代際流動等。然而，學前教育與保育在多大程度上能夠帶來這些收益取決于學前教育與保育服務(wù)的質(zhì)量。增加學前教育與保育服務(wù)機會的同時，如果不給予其質(zhì)量同樣的關(guān)注，將不會帶來良好的兒童產(chǎn)出或社會長期的生產(chǎn)力收益。據(jù)了解，學前教育與保育質(zhì)量的量化指標包括兒童與教師的比例、課程的持續(xù)性、每位兒童的公共支出等。

學習與福利環(huán)境指標影響兒童的學習結(jié)果

由于缺乏對于早期教育提供者質(zhì)量的直接測量，“生師比”通常被用作一個測量早期教育質(zhì)量的替代指標。研究發(fā)現(xiàn)，兒童與教師的比例越低，兒童的認知及語言方面的表現(xiàn)越好。研究證實，豐富的、富有激勵性的環(huán)境和高質(zhì)量的教學是由合格的教師帶來的，而更高質(zhì)量的教學能夠帶來更好的學習成果。值得一提的是，工作條件影響早期教育教師的專業(yè)滿意度，最終可能影響其能力與意愿，以及是否會提供穩(wěn)定的師生關(guān)系，是否關(guān)注兒童等。較高的教師流動率可能擾亂學前教育的連續(xù)性，否定教師的專業(yè)發(fā)展努力，從而影響早期教育的整體質(zhì)量，并給兒童帶來消極影響。

成員國至少免費提供一年的早期教育

“持續(xù)時間”是另外一項能為兒童今后生活帶來更好結(jié)果的重要指標。各國通常通過法律規(guī)定，確保兒童能夠獲得支付得起的、高質(zhì)量的學前教育與保育。許多世界經(jīng)合組織成員國已經(jīng)開始為一定年齡段兒童提供免費的學前教育與保育服務(wù)或早期教育服務(wù)，通常在開始義務(wù)教育前一年或兩年。此外，降低義務(wù)教育的年齡，從公平的角度來看，也通常被認為是一個非常有效的擴大早期教育持續(xù)時間的政策選擇。

早期教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的0.5%

學前教育與保育的公共支出通常也非常重要。如果沒有足夠的公共支出，學前教育與保育機會可能只限于富裕家庭兒童。平均而言，早期教育支出占世界經(jīng)合組織成員國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的0.5%。然而，各國之間的差異顯著。與非歐盟國家相比，政府資助的早期教育通常在歐盟世界經(jīng)合組織成員國更為普遍。同時，各國源于私人的早期教育經(jīng)費差異也非常顯著。在不能提供充足的公共經(jīng)費以保證學前教育與保育質(zhì)量和數(shù)量的國家，一些家長可能更傾向于家庭承擔沉重的經(jīng)費，而其他家長可能選擇在家照顧孩子，從而妨礙了婦女進入職場。

（《中國教育報》2013年3月15日唐科莉/編譯）