語文課程分課問題之我見

呂中秋　張喜泉

【摘要】設(shè)置語文課程的分課和分項(xiàng)主要是為了更好的教學(xué)，分課的設(shè)置主要考慮學(xué)段的要求。通過探討和研究，為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)，我們認(rèn)為語文課程應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，相應(yīng)的，應(yīng)在不同年級(jí)設(shè)置不同的分課。

【關(guān)鍵詞】語文課程；綜合性；分課；分項(xiàng)；課程標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的分課與分項(xiàng)是提高語文教學(xué)效率的方法。語文課程是一個(gè)集合概念，里面有很多分項(xiàng)：基礎(chǔ)教育語文課程具體到各個(gè)階段，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給出了很好的答案。義務(wù)教育確立了口語交際教學(xué)、識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)領(lǐng)域，這是五個(gè)分項(xiàng)。高中階段，必修課程設(shè)置“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩大必修和幾個(gè)選修課程。如果分項(xiàng)有了學(xué)時(shí)的規(guī)定，那就成了分課。我所接觸過的小學(xué)有寫字課，應(yīng)是分課，而像閱讀、習(xí)作等沒有專門的課時(shí)規(guī)定，則是分項(xiàng)。

小學(xué)語文側(cè)重語言文字，中學(xué)側(cè)重語言文章，大學(xué)側(cè)重語言文學(xué)。就課標(biāo)來看，第一學(xué)段要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”，又結(jié)合實(shí)際情況說明這一學(xué)段以識(shí)字寫字為主；第二學(xué)段在識(shí)字寫字方面要求“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫”，并且要求“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”，在閱讀、習(xí)作等方面有更高的要求，這一階段表明由識(shí)字寫字向更為全面的語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。第三學(xué)段要求“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫”，相較于第二學(xué)段，凈增的識(shí)字寫字量呈下降趨勢(shì)。那么，相對(duì)的是閱讀、習(xí)作等內(nèi)容要求的逐漸加碼。第三學(xué)段要求閱讀“敘事性”作品和優(yōu)秀詩(shī)文，課外閱讀總量各學(xué)段分別不少于5、40、100萬字，習(xí)作的要求也更多，綜合性學(xué)習(xí)并不明顯。也就是說，總體上小學(xué)偏向語言文字，且對(duì)識(shí)字寫字的要求逐步下降，對(duì)閱讀習(xí)作的要求逐漸提高。所以，我們可以有這樣的判斷：小學(xué)第一學(xué)段基本是集中識(shí)字階段，由于認(rèn)知水平低，不宜設(shè)分課和分項(xiàng)；第二學(xué)段要逐步增加較為專門的寫字課，并加強(qiáng)閱讀和寫作的教學(xué)；第三學(xué)段為了與中學(xué)教育銜接，可以在六年級(jí)開設(shè)專門的閱讀課，提高閱讀素養(yǎng)。

第四學(xué)段較前三個(gè)學(xué)段有了明顯的變化。閱讀方面，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在這一學(xué)段增加了對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)類的各種文體和議論文、說明文的要求；寫作方面，課標(biāo)增加了學(xué)生寫記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文的要求。所以，這一階段的語文課程以文章文體為主，議論、敘事、說明文的讀寫和古代詩(shī)文的閱讀是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中生識(shí)字教學(xué)任務(wù)基本完成，課標(biāo)對(duì)閱讀質(zhì)和量的要求有了質(zhì)的飛躍，所以閱讀課不僅應(yīng)該繼續(xù)，而且應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間課上和課外閱讀。語文課程的任務(wù)主要是對(duì)各種文體的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生閱讀和寫作。

整個(gè)義務(wù)教育階段的分課和分項(xiàng)列表如下：

小學(xué)三個(gè)學(xué)段的語文課程教會(huì)了學(xué)生3000個(gè)左右漢字的讀寫，初中階段的語文課程教會(huì)了學(xué)生各種常見和常用文體的讀寫，高中語文課程呢？高中語文課程是要養(yǎng)成了學(xué)生的更高的語文素養(yǎng)，還是要訓(xùn)練了學(xué)生做語文試題的能力？答案更可能是前者，因?yàn)榧词褂捎谀承┰虺闪撕笳撸膊皇情_設(shè)語文課程的初衷。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“高中語文課程使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應(yīng)有的作用”。這就表明了高中語文課程是基礎(chǔ)性和選擇性的統(tǒng)一。但是，高中語文課程要在“使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。所以，首先要明確，在高中階段學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)還欠缺什么。

語言文字、語言文章、語言文學(xué)、語言文化等構(gòu)成了語文這個(gè)集合，文字、文章學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)學(xué)過了。所以，文學(xué)、文化、修辭等應(yīng)該進(jìn)入高中語文課程，是不是這樣呢？回答這個(gè)問題，標(biāo)準(zhǔn)看是否可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，高中語文課程不能重復(fù)初中的內(nèi)容，在深度上開掘也意義不大。所以必須在文學(xué)、文化、修辭上下功夫，著重于培養(yǎng)審美能力。文化比較籠統(tǒng)，數(shù)學(xué)也叫文化，所以排除。課標(biāo)也指出過不宜追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，因此，修辭只需在必要的時(shí)候講解。文學(xué)是最高級(jí)的語言，理應(yīng)成為語文課程的內(nèi)容。文學(xué)教育是高中語文課程義不容辭的責(zé)任?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“必修課程”的“閱讀與鑒賞”部分對(duì)文學(xué)類文本的閱讀的有兩條專門的規(guī)定，分別是（一）“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度……”，“努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神……”。（二）“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、……”，“了解作品所涉及的有關(guān)背景材料……”。

又因?yàn)槲覈?guó)是擁有五千年文明歷史的大國(guó)，在100年以前的數(shù)千年間積累了豐富的古代詩(shī)文。古代詩(shī)文是中國(guó)古代文化的重要載體，所以對(duì)古代詩(shī)文的學(xué)習(xí)必須在高中階段加強(qiáng)。2013年，以儒家經(jīng)典《四書》為主的臺(tái)灣國(guó)學(xué)課本引入大陸，在包括北京四中在內(nèi)的全國(guó)近30所中學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，可以看出教育界對(duì)古代詩(shī)文教育的重視程度在加大。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)古代詩(shī)文閱讀也有兩條專門的規(guī)定：（一）“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品……”，“學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值……”，是從古詩(shī)文內(nèi)容的角度表述的；（二）“閱讀淺易文言文……”，“誦讀古代詩(shī)詞和文言文……”，是從古詩(shī)文形式的角度（語言的角度）表述的。必修課程有“表達(dá)與交流”部分，不如將其開設(shè)稱寫作課，主要練習(xí)各種文體寫作?！伴喿x與鑒賞”部分其他條目多是從總體上表述，對(duì)其他內(nèi)容多是一帶而過。而“表達(dá)與交流部分”是就總體而言的，看不出有明顯的傾向。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)按照模塊設(shè)置了必修1至必修5的語文課程，又有5個(gè)領(lǐng)域的選修課程。課程設(shè)計(jì)者的意愿也許是這樣的：給學(xué)生提供基本的“營(yíng)養(yǎng)品”，再讓學(xué)生選擇自己喜愛的“自助餐”，即基礎(chǔ)性與選擇性的統(tǒng)一。但是，作為高中新課程的第一批受益者，我感到真正按照學(xué)生意愿開設(shè)選修語文課程應(yīng)該是幾乎不可能的。語文選修課程提供給學(xué)生的，只能是教師和學(xué)校代替學(xué)生選擇的選修課程。加之學(xué)生由于升學(xué)等的壓力，課外學(xué)語文的時(shí)間少之又少，高中語文課程的效率不高，學(xué)生語文素養(yǎng)提升不明顯。這也就導(dǎo)致了人們接連不斷的對(duì)語文課程的質(zhì)疑。

高中學(xué)生已經(jīng)接近成年人，具備了一定的整合能力，我們不如把接近學(xué)科的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜歡的方式去整合和加工。因而，我們結(jié)合前面的判斷，可以將與義務(wù)教育相銜接的高中語文課程分為文學(xué)課、古代詩(shī)文課和寫作課，有條件的地區(qū)和高中可以嘗試開設(shè)選修課。

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[5]臺(tái)海網(wǎng).http：//www.taihainet.com/news/twnews/bilateral/2013-05-30/1076260.html.