幼兒銜接：從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)品質(zhì)

劉黔敏

每當(dāng)開學(xué)前，但凡家里有即將入小學(xué)就讀的孩子家長，聚在一起就會發(fā)出各種感嘆，傳遞著對孩子是否適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)要求的焦慮。

在很多家長眼中，孩子能很好地適應(yīng)小學(xué)生活，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是能夠跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度。在這種思想的主導(dǎo)下，家長往往將幼小銜接理解為“學(xué)習(xí)知識銜接”，就希望孩子在大班開始，學(xué)習(xí)本該在小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如拼音、算術(shù)等：部分家長還會利用假期，把孩子送進專門的學(xué)前班。在幼小銜接過程中，讓孩子提前學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，固然可以在一定程度上幫助孩子更快地適應(yīng)小學(xué)的生活，但是這種提前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢會隨著時間慢慢消逝。孩子在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，是否能夠更好適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏，與其學(xué)習(xí)品質(zhì)的高低有著很大的關(guān)系。因此，在幫助孩子進行幼小銜接的過程中，家長更應(yīng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為其提供持續(xù)學(xué)習(xí)的“發(fā)動機”，讓他們真正適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)要求。從兒童發(fā)展的角度。幼小銜接尤其要關(guān)注以下學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、注意力

在心理學(xué)中，注意分為無意注意和有意注意。在幼兒園中，孩子的活動以游戲為主，教師會通過有趣的游戲或材料吸引孩子的注意力。但這種注意更多是與有趣的畫面和聲音聯(lián)系在一起，時間長度要求也不高。進入小學(xué)后，學(xué)習(xí)任務(wù)對孩子注意力的時間和穩(wěn)定性，都提出了更高的要求。家長需要在學(xué)前期關(guān)注孩子注意力品質(zhì)的培養(yǎng)，具體可以通過以下方式實現(xiàn)。

（一）減少干擾，適度忽略：延長孩子注意力的時間和穩(wěn)定性

教育學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童一是注意力不集中，無法將注意力在短時間調(diào)動到需要注意的目標(biāo)上；二是注意力短暫。即在某項任務(wù)上注意力保持的時間比較短暫。日常稱之為“容易分心”：三是活動過多，在某項任務(wù)完成過程中，有很多無關(guān)的活動同時進行，如一個孩子邊聽老師上課邊玩玩具。良好的注意力是學(xué)習(xí)的前提，也是認(rèn)知世界的保障。現(xiàn)代家庭中。普遍存在四二一或二二一等家庭結(jié)構(gòu)，使得孩子受到“過度關(guān)注”。頻繁地與孩子進行互動，其實是對孩子“注意力”的干擾。當(dāng)孩子在專心玩耍時，家人應(yīng)給予安靜的氛圍直至孩子自行停止游戲，不要隨時問“你在干什么”“做給我看看”之類的話。在日常生活中，當(dāng)孩子沉浸在活動中時，家長應(yīng)該“適度忽略”，不用語言或行為與孩子產(chǎn)生所謂的互動。孩子專注于自己感興趣的時間越長，說明其注意力的時間和穩(wěn)定性越好。

（二）對孩子進行有意注意訓(xùn)練：引導(dǎo)孩子從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意

有意注意是自覺的、有預(yù)定目的的注意，是由第二信號系統(tǒng)支配的。即能夠借助于語詞而實現(xiàn)的。孩子進入小學(xué)后，學(xué)習(xí)方式較幼兒園有了很大的改變。首先，體現(xiàn)為“聽課”的時間延長，在整個上課過程中要求孩子能夠跟隨教師的指令，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式對孩子的有意注意能力提出了更高的要求。如在課堂上，老師說：“現(xiàn)在請同學(xué)們看這篇課文的第二段?！边@就要求孩子馬上能夠在書本上找到對應(yīng)的部分，而且進入閱讀狀態(tài)。這就是一種調(diào)動有意注意的語言指令在起作用。有意注意主要是由成人提出的要求和任務(wù)引起的，在無意注意的基礎(chǔ)上隨著言語的發(fā)展而發(fā)展。從大腦的發(fā)育來看，與有意注意關(guān)系重大的額葉，大約在7歲時基本發(fā)展到相對穩(wěn)定和完善的程度。之后緩慢增長直到成年。有意注意基本上是社會性行為，是可以被訓(xùn)練的。

鑒于小學(xué)學(xué)習(xí)對孩子的有意注意提出了更高的要求，家長就應(yīng)該在學(xué)前階段有意識地培養(yǎng)孩子的這種能力，有意注意更多依靠言語發(fā)揮作用，其前提就是孩子能夠傾聽外界的語言指令，并能產(chǎn)生相應(yīng)的行為，這就對孩子的傾聽能力提出了更高的要求。很多孩子在小學(xué)課堂上屁股“坐不住”，與其沒有養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣有著很大的關(guān)系。他們更習(xí)慣操作性的活動，而對靜態(tài)的傾聽缺乏敏感性。這種能力不是一朝一夕形成的，需要平時在孩子的日常生活中進行滲透，親子閱讀就是非常好的一種形式。閱讀并不只是從大班開始，從孩子上了幼兒園就可以進行。從早期的繪本閱讀到后來的文學(xué)作品。家長可以根據(jù)年齡階段的不同為孩子選擇適宜的閱讀材料，每天抽出一部分時間陪伴孩子的閱讀。在閱讀過程中，既培養(yǎng)孩子的觀察力，也讓孩子學(xué)會用耳朵聽。對利用聽覺通道的學(xué)習(xí)方式逐漸習(xí)慣，傾聽能力也就可以得到有效提升。此外，在閱讀過程中，增強孩子的語言敏感性，不斷提升語感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)也是有幫助的。

二、任務(wù)定向與完成

任務(wù)定向與完成，一方面是指孩子具有明確的任務(wù)意識。另一方面是孩子明確這些任務(wù)應(yīng)由自己獨立完成。任務(wù)定向與完成的發(fā)展水平低，孩子往往不能主動、獨立地完成任務(wù)，不能按照老師的要求完成作業(yè)。從小學(xué)開始，每天教師都會布置一些明確的任務(wù)，要求孩子在課內(nèi)或課后完成。我們調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，不少剛?cè)雽W(xué)的孩子任務(wù)意識薄弱，體現(xiàn)為對教師布置的任務(wù)記不清楚或忘記。此外，孩子還存在著即使明確自己的任務(wù)，但完成任務(wù)的過程中習(xí)慣依賴他人，不動腦筋，如書忘記帶了，說是媽媽忘記了。究其原因，現(xiàn)在的孩子往往有多人照顧，很多事情大人親力親為，剝奪了孩子完成任務(wù)的機會，使孩子淡薄了任務(wù)意識，失去發(fā)展自我能力的空間。慢慢地。孩子對自己能夠做什么、應(yīng)該做什么，也沒有明確的認(rèn)知了。任務(wù)定向與完成品質(zhì)的培養(yǎng)和建立，對于孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活有著重要的意義，因為這是個體責(zé)任感形成的基礎(chǔ)。所以在幼兒期，家長就可以有意識地培養(yǎng)孩子的這種品質(zhì)?？梢詮囊韵路矫孢M行。

（一）對孩子的任務(wù)選擇性“盲聽”：促使孩子學(xué)會明確自己的任務(wù)

在小學(xué)，不少孩子對老師每天交待的任務(wù)不太清楚，當(dāng)時聽了并未放在心上，也就無法按要求完成，因此培養(yǎng)孩子的任務(wù)定向能力顯得比較重要。事實上，在孩子讀大班時，會有一些學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。家長來接孩子的時候，老師一般也會告知家長，或者通過“校訊通”等方式通知家長。很多家長就會直接提醒孩子，要求其完成。為了培養(yǎng)孩子的任務(wù)定向意識和能力，家長可以對這些任務(wù)有選擇性地“盲聽”。告訴孩子老師布置的任務(wù)你自己要記牢，如果要轉(zhuǎn)告給爸爸媽媽的，就及時轉(zhuǎn)告，完不成任務(wù)是你自己的事情。久而久之，孩子就會有明確的“任務(wù)取向”，學(xué)會將老師布置的任務(wù)或者事情記在心上。

（二）開出任務(wù)清單，學(xué)做“懶父母”，增強孩子完成任務(wù)的能力和自信

隨著孩子能力的不斷提升，家長交付給孩子的任務(wù)應(yīng)逐漸擴展，在日常生活中，列出任務(wù)清單，讓孩子明確哪些事情是自己的，而且是可以完成的。以大班孩子為例。帶齊學(xué)習(xí)用品、自己洗漱、管理玩具、整理自己的玩具柜，諸如此類的事情都應(yīng)該納入孩子的任務(wù)清單中。隨著孩子年齡的增長，家長應(yīng)該明確孩子的物品管理意識，無論是玩具學(xué)具的收納還是處理，都讓孩子自己管理。比如孩子找玩具，家長可以說：“你自己的玩具，是你自己管的，媽媽也不知道在哪里?！比绻⒆右獛婢叱鋈ネ嫠?，家長可以說：“帶出去可以，但要自己管牢。媽媽不會幫你管的?！焙⒆油婢邅G了哭鬧，大人可以說：“生氣可以，但是這個東西是你自己搞丟的，不是媽媽弄丟的。”不斷地強化，孩子就會明確這是自己的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，家長主動引導(dǎo)幼兒積極參與，恰當(dāng)鼓勵，激發(fā)孩子的上進心，讓他們的表現(xiàn)欲望得以充分發(fā)揮，并鞏固已具有的完成任務(wù)的基本能力。對完成任務(wù)情況較好或有進步的孩子，教師和家長應(yīng)及時給予表揚。

三、時間管理

與幼兒園不同。小學(xué)每天的學(xué)習(xí)科目清晰，學(xué)習(xí)任務(wù)也非常明確，要求孩子在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這就對他們的時間運用合理性和有效性提出了要求。很多孩子進入小學(xué)的不適應(yīng)，體現(xiàn)為沒有辦法在限定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖拖拉拉，一項任務(wù)沒有完成又影響下一項任務(wù)，進而受到老師的負(fù)面評價。有的孩子家庭作業(yè)拖至很晚，甚至影響了睡眠時間。固然，由于個體差異，孩子的做事速度的確有快慢之分，但是很多孩子動作慢與其沒有時間觀念有著很大的聯(lián)系。因此，在學(xué)前期，家長要有意識地引導(dǎo)孩子建立時間觀念，提升其運用時間的合理性。具體可通過以下方式引導(dǎo)。

（一）明確時間長短概念：進行“任務(wù)定時”引導(dǎo)

很多孩子日常生活的時間概念是模糊的，往往不知道自己做事花的時間是長還是短。當(dāng)爸爸媽媽說“你快一點，快一點”、“你太慢了，這么拖拉”等時，孩子也許會加快自身做事情的速度，但對自己做事究竟拖拉到什么程度，并不真正感知。到了大班以后，家長可以幫助孩子學(xué)會看鐘表。然后在日常生活中有意識地讓孩子知道，自己做事情應(yīng)該花多少時間是合適的，也可以明確定出完成任務(wù)需要的時間。開始可以是父母提醒，當(dāng)孩子認(rèn)識鐘表后，就可以讓其進行時間管理，自己控制做事的時間。建立起時間觀念后，孩子就會有快和慢的明確感知，也就能夠逐步提高自己做事的效率。

（二）明確時間聯(lián)系概念：體驗自然后果，知道時間的有限性

很多孩子之所以做事拖拖拉拉，其中一個非常重要的原因，在于孩子并不明確這件事情完不成，會影響到下一件事情，不知道拖拉會給自己帶來什么樣的后果。因為在幼兒園，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)不多，即使動作慢一點，老師也會寬容待之，最多只是給予必要的提醒。進入小學(xué)后，孩子如果沒有時間觀念，動作拖拉，就容易因為一個活動的慢，影響到后面學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。家長在孩子讀幼兒園時，就可以嘗試通過讓孩子體驗自己行為后果的方式，使其明確“時間聯(lián)系”的觀念，這項任務(wù)如果不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，就會影響后面的活動。如晚上的時間，家長可以先明確給孩子交代要完成的任務(wù)，比如先吃飯再出去玩，看動畫片、閱讀等。然后告訴孩子，如果吃飯?zhí)?，那么就占用了出去玩的時間，本來能玩30分鐘，可能就只能玩20分鐘，甚至取消。這樣孩子就能夠樹立“時間聯(lián)系”的觀念，知道每件任務(wù)不是有無限的時間。長久下來，孩子就逐步學(xué)會控制完成時間。這樣，進入小學(xué)后，就能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。