高中語文教學中的情感教學分析

余傳敏

[摘 要]：語文情感教學是指教師在語文教學活動中，在充分考慮語文認知因素的同時，著意突出語文作為人文學科的特點，充分發(fā)揮情感的動力、調(diào)節(jié)、組織等作用，使學生情知共進，形成健康個性、完善健全人格的一種教學模式。如愉快教學、情境教學等都屬于語文情感教學的范疇。

[關(guān)鍵詞]：高中語文 情感教學

一、高中語文問題的提出

語文情感教學是語文教學的有機組成部分，其存在的依據(jù)是：（1）語文課程的基本特點。《高中語文新課程標準》中強調(diào)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。對應(yīng)“人文性”，語文需要情感教學。（2）語文教學目標的設(shè)置?！陡咧姓Z文新課程標準》規(guī)定：“根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學生的要求，從‘知識和能力、‘過程和方法、‘情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標。”同樣，為實施“情感態(tài)度和價值觀”的教學目標，語文也需要情感教學。

然而，在人類漫長的教學實踐中，作為語文教學有機組成部分的語文情感教學卻一直未能得到應(yīng)有的重視，這不但使語文教學的功能沒有得到最大限度的發(fā)揮，而且影響了現(xiàn)代語文教育的進一步發(fā)展。今天，歷史的車輪已進入人類發(fā)展的一個新時代，一個高科技、高速信息生成和傳遞的時代，這個時代在給人們帶來機遇和挑戰(zhàn)的同時，生存的競爭和壓力也使人們的情感健康受到嚴重的損害，時代發(fā)展的需要呼喚著人類高情感的匹配。這就要求現(xiàn)代教育能更充分地發(fā)揮教學的潛能，改變一切不合理的教學思想、教學模式和教學方法，這樣語文情感教學也就被推上了現(xiàn)代教學改革的舞臺。

二、高中語文情感教學的價值

1、加強語文情感教學有利于學生陶冶高尚的情操、形成健全的人格。

從情感的角度分析，思想品德形成的過程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過程。因此，要鑄造學生的靈魂，凈化學生的情感，只有灌輸、說服不行，還必須有感染、熏陶。語文作為一門有著濃郁人文特點的學科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨厚的條件。

2、加強語文情感教學有利于實現(xiàn)語文教學的目標。

情感是屬于非智力因素，但它卻直接影響著智力因素，對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。心理學研究表明：當學生的心理處于壓抑不滿、失去信心甚至恐懼之中時，它會直接阻礙、中斷、削弱智力活動的進行；當學生的心理處于興奮、愉快、輕松之中時，它會激發(fā)、維持、加強智力活動的進行，從而“像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”（蘇霍姆林斯基語）。

3、語文新課程的目標系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，可見語文課程關(guān)注的內(nèi)容和目標拓展了、豐富了，知識和能力只是目標系統(tǒng)中的一部分。語文課堂教學的本質(zhì)，不再只是教師教語文基礎(chǔ)知識、訓練語文技能、強化解題方法，還要有情感與價值觀的培養(yǎng)。這樣，語文教學就被賦予了新的任務(wù)。

在教學中，教師如能循循善誘，春風化雨，觸動學生的心靈，就能喚起學生的情感體驗，使學生進入課堂學習的最佳狀態(tài)。學生才能真正理解作品；才能真正品味出作品的情境美、韻律美；才能真正進入作者的感情世界和感悟作者為我們揭示的作品那豐富的底蘊。

三、語文情感教學的基本途徑

情感是可以交流的。心理學認為，情感與認識過程緊密聯(lián)系著。客觀事物只有當它被人們認識了的時候，才有可能引起人的情感。在課堂教學中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，因此對學生情感的調(diào)動應(yīng)是教師自覺的、有意識的行為。

1、教師首先要入情

（1）進行情知結(jié)合的備課

在教學中，教師要想用教學內(nèi)容所內(nèi)含的情感打動學生、感染學生，自己必須首先被

這種情感打動、感染。教師在備課時，不僅要把握教學內(nèi)容中的要點、重點，考慮到學生可能出現(xiàn)的難點、疑點，還要在全面、深刻地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景的基礎(chǔ)上，正確理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并運用自己的生活經(jīng)驗，去努力體驗其中的情感，激起自己的情感波瀾，使自己情動于心，這樣教師才有可能帶領(lǐng)學生走進作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，教學場景也才會呈現(xiàn)出強烈的共鳴狀態(tài)。

（2）保持愉快、飽滿、振奮的精神狀態(tài)

在日常生活中，到處充滿了愛，也充滿了矛盾。教師因家庭不和、工作不順或課堂上出現(xiàn)不愉快的現(xiàn)象等，使教師的精神、心理受到刺激，或憂傷、或怨恨、或悲觀等，這時教師一定要注意掌握和控制自己的情感，要全身心投入到課堂教學中，不能把消極、不良的情緒傳染給學生，更不能遷怒于學生，否則，不僅會影響師生之間的情感，而且會影響教師對教材中情感的正確抒發(fā)，這樣就不能很好地調(diào)動學生的情感。

2、引導學生入情

（1）設(shè)計引人入勝的導語

好的導語如磁石，能把學生分散的思維高度集中到課堂教學中；好的導語又是思想的火花，能給學生以啟迪、催人奮進。

法是教師利用外部條件創(chuàng)設(shè)情境，用較直觀的手段引起學生學習的興趣，作為架起教學目標的認知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的橋梁。實踐證明，好的導語能讓文中所寫的景和事、人和物、情和意等猛烈叩擊學生的心扉，使學生跨越時空，身臨其境，心入其境，從而受到情感的熏陶。

（2）學會聲情并茂地朗讀

朗讀能將無聲無情的語言文字變成有聲有情的口頭語言。語文教材中有不少語言生動、優(yōu)美的佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而應(yīng)該通過有感情的朗讀來完成教學任務(wù)。教學時可讓學生從正確的停頓、重音、語調(diào)、句調(diào)等方面直接感受作品情感的脈搏，使學生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，這樣在師生雙方共同的努力下，教學就會達到事半功倍的效果。

（3）進行妙趣橫生的講解

講解課文是教師傳授知識的主要手段，它在整個語文課堂教學中有著舉足輕重的地位。教師講解課文的過程，不僅是師生共同進行文學鑒賞的過程，同時也是一種情感交流、藝術(shù)形象再創(chuàng)造的過程。因此，教師的語言不僅應(yīng)具有傳統(tǒng)教學中所要求的準確性、簡明性、邏輯性的特點，還應(yīng)具有生動、形象、富有情趣和感染力的特點。教師要善于抓住課文中的動情處，滿懷感情地誘導、講解、分析，以便激發(fā)學生的情緒體驗，使審美主體與客體融為一體，這樣教師的語言就不僅能傳授正確的知識，也能傳達豐富的情感，從而獲得科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。

（4）啟迪學生豐富的想象

想象是豐富情感的重要手段，借助想象可以擴充作品的想象空間。文學作品用語言文字給我們描繪了一幅幅生活的畫卷，這些畫卷應(yīng)該說是生動的、鮮活的，但它又是以靜止的、毫無色彩動感可言的文字表現(xiàn)，它的感人力量必須經(jīng)過讀者的解讀、加工和創(chuàng)造。

（5）創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系的構(gòu)建是教育者與受教育者雙方的活動，但教育者是構(gòu)建的主體。教師要熱愛學生，尊重與信任每一位學生。特別是對后進生，教師不能以成見看人，更不能橫眉冷對、侮辱體罰他們。

總之，在語文教學中，情感教學是一種科學的、有效的教學方法，是深化課堂改革、實施新課程標準的關(guān)鍵。因此，在教學中我們應(yīng)該加以積極地運用。