小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新學(xué)習(xí)方式的探索與實(shí)踐

肖金峰

就如何改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，筆者經(jīng)過(guò)多年的探索，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文講讀課中，積極倡導(dǎo)和實(shí)踐“自主、合作、探索”學(xué)習(xí)方式，得以更好地激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》對(duì)自主學(xué)習(xí)解釋為：學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)地意識(shí)和反應(yīng)的學(xué) 習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)過(guò)程完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成，可放在課前，但最好是放在課堂上。

（一）初讀課文，利用工具書(shū)學(xué)習(xí)生字新詞，識(shí)別詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的意義。要求學(xué)生了解課文大意，掌握生字新詞。

（二）閱讀或聽(tīng)別人講述與新課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，以幫助對(duì)課文的理解，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)給課文分段，理清文章脈絡(luò)。

（三）初步了解課文中心思想，明確作者的寫(xiě)作目的，說(shuō)出文章的順序與結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。主要有如下三種方式：1、是示范點(diǎn)撥。教師可以將自己讀過(guò)的書(shū)呈現(xiàn)給學(xué)生，行間、字旁標(biāo)畫(huà)出不同的符號(hào)，如在行下畫(huà)直線，表示值得注意，畫(huà)曲線表示重要，畫(huà)x號(hào)表示錯(cuò)誤，畫(huà)？號(hào)表示疑問(wèn)，畫(huà)！號(hào)表示贊同。這些做法自然會(huì)起到示范作用。學(xué)生也由此學(xué)到了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的方法。2、是精讀課文。在初讀課文的基 礎(chǔ)上，讓學(xué)生深刻體會(huì)重點(diǎn)段和佳詞妙句，汲取文章精華，掌握文章的方法和技巧。最后讓學(xué)生熟讀課文，全面了解文章的內(nèi)容、風(fēng)格和特點(diǎn)。還要讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，可以按“字音正確、語(yǔ)言流利、感情充沛”的要求進(jìn)行。以逐步提高學(xué)生的朗讀能力。3、是領(lǐng)悟自得。指教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，反思自己地思維方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)實(shí)踐中悟”出學(xué)法。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是一個(gè)好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大。習(xí)慣的力量是一種自然的力量。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要語(yǔ)文教師持之以恒的培養(yǎng)。這就要求教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況在課堂上認(rèn)真檢查，不可有始無(wú)終，流于形式。

二、合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，教師可以把需要合作交流的問(wèn)題事先抄寫(xiě)在小黑板上，或制成幻燈片。教師在檢查完學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況后，在課堂上出示討論題，讓學(xué)生分組合作交流 圍繞課文提出的問(wèn)題。而回答以學(xué)生為主，教師只起輔助作用。合作交流的范圍主要針對(duì)初讀課文時(shí)所產(chǎn)生的疑點(diǎn)。對(duì)這些疑點(diǎn)有的可以讓學(xué)生立即回答，有的可以讓學(xué)生在進(jìn)一步理解課文后在做回答。在合作交流中，中心發(fā)言人輪流擔(dān)任，其發(fā)言人代表的是小組，而不是個(gè)人。再者，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師不是旁觀者，教師要深入到各個(gè)小組中去，給予適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)合作小組的交流出現(xiàn)思維的火花時(shí)，教師給予鼓勵(lì)，增加學(xué)習(xí)成員的熱情。合作交流可以讓學(xué)生從一次又一次獲得成功的喜悅，讓他們?cè)跓崃?、愉快的氛圍中?duì)譽(yù)為產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

三、探究學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，就是要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，敢于向書(shū)，向教師，向生活中的各種現(xiàn)象質(zhì)疑。懷疑才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)有探究。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要心理素質(zhì)。愛(ài)問(wèn)“為什么”是小學(xué)生的天性，教師一定要給予保護(hù)，并給予有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)提出“為什么寫(xiě)小蝌蚪找媽媽時(shí)說(shuō)它‘披著綠衣服，而不是‘穿著綠衣服”之類(lèi)的遣詞造句方面的問(wèn)題，還會(huì)提出“青蛙為什么要長(zhǎng)四條腿”這類(lèi)看似與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的問(wèn)題。遇到這類(lèi)情況，教師不僅不能嘲笑與批評(píng)，而且應(yīng)該對(duì)這種探究精神予以鼓勵(lì)。讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師就必須善于營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于參與，樂(lè)于參與。教師作為學(xué)生“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要采用多種形式和方法，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。