開啟習作思源，激活寫話語言

吳繼梅

[摘 要]：一直以來，在小學(xué)習作文教學(xué)中，廣大的教師只重視高年段的習作教學(xué)，卻忽略對低年級的寫話指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生不能順承年段的習作過渡，嚴重影響了學(xué)生地習作水平的提高，削弱了習作的興趣。為了開啟低年級的的寫話思源，激活寫話的語言，經(jīng)過教學(xué)實踐與探究，從“培養(yǎng)觀察、走進生活、挖掘教材、評價鼓勵”四個方面對低年級寫話指導(dǎo)進行淺探。

[關(guān)鍵詞]：開啟思維 激活語言 寫話指導(dǎo)

一、培養(yǎng)觀察，獲得感知

觀察是認識客觀事物的起點，也是獲取習作的感性認識和“積蓄”習作材料的重要途徑。低年級兒童，剛剛邁入生活，對行行色色的事物缺乏感知，更無積累。這就要求教師去激發(fā)他們的觀察興趣，教給他們觀察的方法，培養(yǎng)他們的觀察能力。

（一）激發(fā)觀察興趣

興趣是認知需要的情緒表現(xiàn)，也是學(xué)習的動力和先導(dǎo)。低年級的兒童具有天生的好奇心。教師要引導(dǎo)他們觀察一些他們興趣濃厚的小動物，觀察它們的外形、習性，怎樣活動，怎樣吃食，怎樣睡覺等，學(xué)生們會一邊看一邊情不自禁地說出自己的所獲和感受，而且興趣盎然。

隨著學(xué)生對生活的不斷積累和觀察的不斷提高，逐步擴大他們的觀察范圍，如觀察身邊的人，如父母、同學(xué)、小伙伴等，觀察他們的形象外貌、言談舉止、性格愛好等特征；觀察自己的玩具、文具；觀察花草樹木的顏色、形狀、生長變化等特點，逐步把觀察的興趣遷移到把握實物的特征上，提高觀察的自覺性。

（二）指導(dǎo)觀察方法

1、按順序觀察

低年級隨意性、情緒性仍然表現(xiàn)得很明顯，對先后順序的思維概念尚未形成。教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序去觀察事物，根據(jù)不同的事物，選擇不同的觀察方法，遵循從整體到部分，由現(xiàn)象到本質(zhì)的的觀察原則。如觀察靜態(tài)物，由上而下，由遠到近等；觀察運動變化中的事物；知道先怎樣，再怎樣，培養(yǎng)條理性概念。

2、抓特點觀察

生活中的事物是復(fù)雜多樣的，各有特點，若孤立地看某種事物或某一現(xiàn)象，不能深刻、全面地認識它，使學(xué)生觀察處于盲目性。因此，要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住特點通過事物的對比來觀察，如月季花和菊花有什么不同，小明的眼睛和小紅的眼睛有什么不同，春天和秋天有什么不同等等，有比較就有區(qū)別，這就是特點。

二、走進生活，獲取體驗

《課程標準》強調(diào)指出：教師要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。學(xué)生的靈性往往是在豐富的體驗中產(chǎn)生的，在身臨其境中就會情動辭發(fā)，產(chǎn)生強烈的表達欲望。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，盡情體驗，積累寫話的素材。

1、在玩中體驗。玩，是孩子的天性。教師要有目的組織學(xué)生開展他們喜聞樂見的游戲或班隊活動，如游戲、班隊活動等，引導(dǎo)學(xué)生在玩中體驗，樂中獲取，情趣中激發(fā)語言。

2、在生活中體驗。豐富多彩的生活是學(xué)習寫話取之不盡，用之不絕的源泉。教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地去體驗生活，積累生活的經(jīng)驗，感受生活的情趣，激發(fā)體驗的心語。如寫一寫自己喜歡的小臥室；旅游踏青的感受；去親友家做客的見聞和收獲；幫媽媽做家務(wù)的體驗等，學(xué)生有了親身的體驗和感受，就有話可寫，有感而發(fā)，有情可表。

三、挖掘教材，以讀促寫

葉老先生說得好：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練就成閱讀和習作的熟練技巧?！本徒滩牡木幣哦?，無論是思想情感，文章結(jié)構(gòu)，語言表達等各方面來講都是學(xué)生學(xué)習效仿的經(jīng)典范文。在閱讀教學(xué)中，通過挖掘教材中的寫話素材，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作性的寫話，對低年級學(xué)生來說是一種行之有效的方法。

1、結(jié)合生活仿寫

模仿是孩子的天性，是人類學(xué)習知識掌握技能的重要方法之一。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生從典范的句段中學(xué)到豐富的語言組織和表達方法，啟發(fā)他們找到自己生活中與文中相類似的的事物，相似的人進行寫話，會達到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《秋游》一課時，抓住“同學(xué)們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子。大家……多開心哪！”啟發(fā)學(xué)生仿照課文把自己課間在操場上做游戲時的情景寫下來。學(xué)習《駱駝和羊》仿寫《孔雀和鴨子》；學(xué)習《小柳樹和小棗樹》仿寫《梧桐樹和松樹》等等。教學(xué)中，教師若能拓寬文本資源，讓學(xué)生有文可鑒，注意啟發(fā)，便可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2、延伸文本續(xù)編

在教材中，不少課文的結(jié)尾給讀者留下思考的余地，想象的空間，可續(xù)的內(nèi)容。教師要潛心去發(fā)現(xiàn)，善于啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造出寫話的機會。例如教學(xué)《藍色的樹葉》啟發(fā)到：林園園看著這藍樹葉，為什么臉紅了？她心里想些什么？后來又怎么做？讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去想象，寫一寫后來發(fā)生的事。閱讀《兩只小獅子》一文后，啟發(fā)：懶獅子聽了媽媽的話以后，會怎么想？怎么做呢？學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，通過點播啟發(fā)及對生活的認知，展開豐富的想象，構(gòu)思編寫出情節(jié)各異、趣味橫生的故事。“看圖寫話”“編寫童話” 也能有想可寫，情趣盎然。由此訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫話興趣和能力，同時促進了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3、“補白”文本插寫。

不少教材中都留有空白處，這些空白既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變換。這些看起來似乎“無”的空白之處，其實滲透著極其豐富的“有”，為學(xué)生的想象留有極大的空間。教者要了解編者的良苦用心，充分利用好這些空白，“無中生有”，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話。這種其妙的創(chuàng)造，會讓學(xué)生其樂無窮。

四、評價鼓勵，引發(fā)活力

心理學(xué)表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承認和褒獎，就會產(chǎn)生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。在寫話的指導(dǎo)過程中，教師要善于應(yīng)用激勵的評價手段，激活寫話情志。

1、激勵在批改中

作文批語是教師借助語言通過評價向?qū)W生進行知識傳授和心理交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生寫話興趣的重要環(huán)節(jié)。批語要體現(xiàn)對學(xué)生的親切感，重在交流、鼓勵。教師批閱寫話時不要過于求高，求全，求美；要尊重學(xué)生的個性和勞動；要針對低段的要求，把握尺度，從寬評價。尤其對學(xué)困生，更要沙里淘金，劣中尋優(yōu)，樹立其寫話的信心。

2、激勵在成果上

善于展示是兒童的天真、天性。教師可以利用孩子的這一特性，開設(shè)學(xué)生作品的“美文賞讀”，置辦“優(yōu)秀寫話集”，學(xué)生傳讀，家長傳閱，滿足學(xué)生成功的欲望，持久寫話的熱情。指導(dǎo)寫話要著眼于學(xué)生的發(fā)展，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動力，激發(fā)創(chuàng)新的思維和勇氣。

從觀察入手，使學(xué)生獲取感知、充實積累；引導(dǎo)學(xué)生走進生活、獲取體驗，有話可寫；憑借教材、以讀促寫，學(xué)會去寫；開辟空間，創(chuàng)設(shè)情境，自由樂寫；評價鼓勵，激發(fā)欲望，誘發(fā)創(chuàng)作的活力，持之以寫。

參考文獻：

[1]《小學(xué)語文教學(xué)》

[2]《語文課程標準》

[3]《小學(xué)語文教師》

[4]《小學(xué)作文教學(xué)指南》