加強小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力的探討

劉翠菊

[摘 要]：小學生正處于人生的起步階段，他們的思想還不成熟，所以小學生這個群體的可塑性很大。語文是一門與日常生活息息相關的學科，小學語文教學內(nèi)容并不深奧，教學方式也比較靈活。小學語文課堂應當成為培養(yǎng)學生求知欲望和創(chuàng)新思維能力的地方，而不應僅僅是提高學生考試成績的工具。本文著重探討加強小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力的途徑。

[關鍵詞]：小學語文課堂教學 學生創(chuàng)新能力 具體途徑

創(chuàng)新能力對于小學生而言非常重要，因為小學生的好奇心強烈，教師可以在把握學生思維特點的基礎上，逐步培養(yǎng)起小學生的創(chuàng)新精神和自主學習精神。小學語文教師要注意研究增強學生創(chuàng)新能力的具體途徑，為學生搭建放飛想象力、發(fā)揮創(chuàng)造精神的平臺。

一、巧設疑問，激發(fā)興趣——誘發(fā)創(chuàng)新思維

設置疑問是引發(fā)求知欲望的良好方法。疑問能使人對事物產(chǎn)生好奇和關注，從而進一步了解事物，關心事物的發(fā)展趨勢。與成年人相比，小學生的好奇心更為強烈。小學語文教師要善于抓住學生的這種思維特點，在語文課堂上巧妙設置疑問，激發(fā)學生對語文知識的強烈興趣，鼓勵學生大膽設想、積極思考問題。只有這樣，學生們才能真正成為語文教學的主體，才能變被動接受知識為主動探求知識，提高自身的創(chuàng)新思維能力。

例如：教師在講授《亡羊補牢》這則寓言故事時，可以在講課的過程中向學生提問：“主人的羊為什么會變少？如果羊圈的主人在知道羊變少之后仍然不修補羊圈，會發(fā)生什么樣的后果？”這些問題都是與課文內(nèi)容密切相關的。教師的這種提問方式可以誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，引導學生去設想課文中接下來會發(fā)生的事情，勾起學生對課文內(nèi)容的強烈興趣。與單純講授的教學方法相比，這種提問的教學方法更能喚起學生的學習熱情，使學生產(chǎn)生主動探索的需要。

如果教師很難針對課文內(nèi)容本身巧設疑問，也可以嘗試用創(chuàng)造特定情境的方式來制造疑問的氛圍。教師通過創(chuàng)造特定的情境，可以拉近與學生之間的距離，增強與學生的溝通。根據(jù)課文內(nèi)容制造情境，也可以引導學生展開豐富的想象，逐步走入課文的意境之中，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而加深對所學知識的印象。

例如：教師在講解《春雨》這篇課文時，可以借助多媒體等教學設備，為學生展示春雨滋潤萬物的情景，并適時地向學生提問：“當你看到春雨的時候，會產(chǎn)生什么樣的感受？”這樣的問題會促使學生將所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活結合起來，進而深刻理解文章的主題思想，同時學會進行創(chuàng)造性思考。

二、利用課文，展開聯(lián)想——發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，離不開想象力的擴展。豐富的想象力能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，并發(fā)展創(chuàng)造思維。小學語文教師應當認真?zhèn)湔n，精心編寫教學計劃，創(chuàng)造出一套利用課文引發(fā)學生聯(lián)想的教學方法。教師要注意發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容中潛藏的創(chuàng)新性因素，利用這些因素來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。有些小學語文教師認為：小學語文教材中的課文內(nèi)容淺顯，因此教師很難從課文中發(fā)現(xiàn)可以引導學生展開聯(lián)想的因素。事實上，這種看法是片面的，因為看似淺顯的小學語文課文都表達了作者的思想，都包含著能夠使人展開聯(lián)想的片段。

例如：教師在講解《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，要首先讓學生了解課文的行文線索，再組織學生討論：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，遇到了哪些困難？為什么它們會誤認媽媽？”這些問題都出自課文本身，能夠起到引發(fā)學生聯(lián)想、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的作用。如果學生不明白小蝌蚪與青蛙的區(qū)別，就不會真正理解小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到的困惑。因此，適時地利用課文提問，能夠擴展學生的想象空間，引導學生進行發(fā)散式思考。

三、創(chuàng)造機會，搭建平臺——鼓勵大膽創(chuàng)新

小學語文課堂，是小學生吸收語文知識、養(yǎng)成語文思維的最主要場所。教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要充分利用課堂和課外兩種場所，為學生創(chuàng)造思考的機會，為學生搭建思考的平臺。需要注意的是，教師要鼓勵學生大膽提問，不能否定那些敢于質(zhì)疑的學生。如果學生提出與教材不一致的看法，即便這種看法是錯誤的，教師也要熱情肯定學生的創(chuàng)新精神和主動思考精神，號召其他同學向他學習，而不能認為學生提問是在浪費課堂時間。

語文課堂時間畢竟是十分有限的。教師要想真正培養(yǎng)起學生對語文知識的熱愛，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，就應當充分利用課堂以外的時間，積極引導學生發(fā)現(xiàn)日常生活中的語文知識。例如：教師在講解《四季的腳步》一文時，要引導學生注意觀察季節(jié)交替時的自然現(xiàn)象，讓學生深刻理解“四季的腳步”都是什么樣的。教學聯(lián)系學生生活實際，能夠為學生提供一個學習知識的廣闊平臺，讓語文知識走下課本，走進學生的生活，使學生感受到創(chuàng)新思考的樂趣。

四、改革教法，革新學法——促進思維創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師扮演著主導者的角色，而學生只是課堂的配角。學生只能選擇被動接受知識，無法主動參與到語文教學活動之中。這種教學模式抑制了思維的創(chuàng)新，也不符合教育體制改革的需要。素質(zhì)教育理念，要求學生主動參與到教學過程中去，要求教師尊重學生的個性，引導學生探索多樣的學習方法。

改革教法，要求小學語文教師將發(fā)言的權利還給學生，鼓勵學生主動探求知識，而不是將所知道的內(nèi)容全部灌輸給學生。教師要在小學語文課堂上引入分組討論等教學方式，提高學生的合作意識，啟發(fā)學生的求異思維。革新學法，要求小學生改變以考試為中心的學習觀念，做語文學習的主人，積極探索課堂內(nèi)外的語文知識，并從中感受學習的快樂。

例如：教師在講解《畫楊桃》這篇課文時，可以讓學生從不同的角度觀察一個楊桃，并詢問他們所看到的楊桃形狀。同樣一個物體，從不同的角度觀察，會呈現(xiàn)不同的形狀。教師可以帶領學生對看待事物的角度展開討論，讓學生互相交流見解，增強對知識的理解。

總結：

目前，很多地方的小學語文課堂氣氛仍然比較沉悶，為了應對升學考試的壓力，教師不得不用全部的課堂時間來給學生們灌輸知識，根本無暇顧及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的小學語文教學并不是成功的，這種課堂教學模式雖然有助于提高學生的解題能力，卻壓制了學生的創(chuàng)新思想。因此，我們有必要改變舊式的小學語文課堂模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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