語文課堂教學(xué)應(yīng)注重提問藝術(shù)

賴劍滔

[摘 要]：在語文教學(xué)過程中，應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，本文從語文教師在教學(xué)過程中所采用的一種行之有效的方法去探討，特別強(qiáng)調(diào)了語文課堂教學(xué)的課堂提問，認(rèn)為課堂提問是一門教學(xué)的藝術(shù)，教師在語文課堂教學(xué)應(yīng)注重提問藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]：語文課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 語文教師

很多語文教育大家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程 中，雖然有一定的規(guī)律和實(shí)際教法，但還應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。我認(rèn)為，課堂提問是眾多的語文教學(xué)方法中較重要的一種，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣，和教師能否成功誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問對學(xué)生學(xué)好語文有很大的影響。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師因不懂課堂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如：1、提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”，這樣的提問毫無價(jià)值，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2、提問過于急于求成。有些老師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。3、提問對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成得不償失。

因此，課堂教學(xué)中的提問，要講求方法，要根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容來設(shè)問、發(fā)問，同時(shí)，學(xué)生的接受能力及其所具備的素質(zhì)也不例外。做到有的放矢，才能使提問真正問到學(xué)生們的心靈深處去。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：

一、根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置懸念及沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為課本里的課文，學(xué)生并不是一開始就感興趣的。那么，教師就一定要根據(jù)教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“懸念”，形成他們心理上一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，，即是學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過思考和研究了，對課文的理解也就自然而然形成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，亦掌握了死海的特征及形成過程。這篇枯燥無味的說明文一下子就形成了趣味性極強(qiáng)的文章。當(dāng)然，課堂上設(shè)置懸念及沖突，應(yīng)從課文中實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，以為顯得高深。

二、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生容易回答出來——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無?！钡?；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問；他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后教者就因勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣由于環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

三、提問應(yīng)注意學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識后，再根據(jù)課內(nèi)知識來結(jié)合課外知識思考，更能擴(kuò)大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：白楊樹的精神意志可以與社會上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際生活中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？總之通過“問”讓學(xué)生想得深、想得廣，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。

四、提問還要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文基本功

語文基本功的扎實(shí)與否，直接影響到學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的好和差，因此，我們語文教師在上課的時(shí)候一定要有目的地提升學(xué)生的基本功，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。如《誰是最可愛的人》一文，我向?qū)W生提問作者時(shí)，學(xué)生回答是魏巍，這時(shí)候我適時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生魏巍兩個(gè)字的寫法。又如講到朝鮮時(shí)，我要學(xué)生掌握朝鮮和我國的友好關(guān)系，深厚感情，我還要求學(xué)生了解朝鮮的地理位置，通過學(xué)習(xí)語文去掌握地理方面的知識。這些語文基本知識的提問，在潛移默化中全面地學(xué)習(xí)了各方面的知識，提升了知識層面，最終達(dá)到語文教學(xué)的效果。

以上種種敘述，可以讓我們知道：語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)，既可加快語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，又能發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，作為語文教師，應(yīng)備好每節(jié)課，設(shè)計(jì)好各類型的課堂提問，形成有自己特色，學(xué)生歡迎的提問藝術(shù)格局，以提高語文的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》（朱紹禹主編）

[2]《語用學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用》（王建華著）