談小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)

張文芬

小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最初階段，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)畢業(yè)生的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。”因此，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技能，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展，是小學(xué)英語教學(xué)的重點和難點。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力呢？本文主要從兩個方面具體談?wù)勑W(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

一、結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生感知教材

教材是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生有效感知教材是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入方法，讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)英語的情景中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。要達到這一目的，教學(xué)實踐證明下列方法是行之有效的：

（1）設(shè)置情景，提出問題，讓學(xué)生帶著目的去讀，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要。吸收和理解書面的信息理。以《牛津小學(xué)英語5A》Unit1為例，教師可首先以教室為話題，提出如下問題：

Is there a blackboard in our classroom？

Are there any lights in it？How many are they？

What else can you see in our classroom？

再進入課文的閱讀，學(xué)生就感覺比較自然了，也有了親切感，學(xué)習(xí)起來自然更容易接受。

（2）談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，如學(xué)習(xí)《6A》Unit1 Public signs時，教師可事先安排文中出現(xiàn)的標(biāo)志讓學(xué)生分辨，并引導(dǎo)學(xué)生猜想這些圖片可能出現(xiàn)的地點，為引導(dǎo)學(xué)生閱讀作準(zhǔn)備。

（3）幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙?？梢杂门f詞聯(lián)新詞、為生詞創(chuàng)設(shè)情景、游戲等方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、以上這些方法能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高理解能力和閱讀能力。

二、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

閱讀是積累詞匯量、提高語言運用能力、培養(yǎng)語感的方法，也是擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)為：能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。要達到這一目標(biāo)，必須引導(dǎo)學(xué)生撐握下列閱讀方法。

（一）按意群閱讀

按意群閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試比較：（1）I / often / take / a / walk / on / Sundays.（目光停頓7次），（2）I often / take a walk / on Sundays.（目光停3次）。其中，（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。具體說來，讀的時候我們要指導(dǎo)學(xué)生，不要把目光停在某一個詞上，而應(yīng)該用兩眼余光看這個詞兩側(cè)的詞，眼睛不要盯在字行上，要高一些，這樣，映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞；

（二）瀏覽查讀

瀏監(jiān)查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀方法。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。瀏監(jiān)查讀既有速度，又準(zhǔn)確。在瀏監(jiān)查讀時閱讀者可以把整段文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關(guān)的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關(guān)的內(nèi)容則很快掠過。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內(nèi)掠過盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息，當(dāng)回答有關(guān)who，when，where等文章細節(jié)問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對于小學(xué)生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。瀏監(jiān)查讀法也是閱讀教學(xué)中常用的方法之一。根據(jù)這種方法的特點，我們可以為學(xué)生在閱讀短文時設(shè)計出多種多樣訓(xùn)練形式，如是非判斷題；結(jié)合內(nèi)容把圖和文字搭配起來的訓(xùn)練；把握信息填寫圖表等閱讀活動，教師還可以鼓勵學(xué)生運用瀏監(jiān)查讀法快速閱讀短文或故事。

（三）互動閱讀

教師在英語教學(xué)中的角色不僅僅是簡單地向?qū)W生傳授知識，還應(yīng)該重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動關(guān)系。教學(xué)中注意“讀”的互動，教師通過自己范讀課文，疏通生詞，并引導(dǎo)學(xué)生聽多媒體錄音，讓同學(xué)與同學(xué)互讀、自讀、分組讀、分角色讀等，留充足的時間和空間讓學(xué)生去讀，使課堂上充滿師生、生生、師生與教學(xué)媒體之間的互動。在引導(dǎo)學(xué)生們熟讀課文之后，讓他們在課堂上大聲朗誦，然后播放錄音，對學(xué)生讀的情況進比較點評，加以適當(dāng)技巧的講解，讓他們學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音；再讓學(xué)生自己參與到“讀”中。針對課文中的對話，對學(xué)生進行分組，讓他們充當(dāng)不同的角色，可以引導(dǎo)他們自編自演，把生活當(dāng)中的小情景再現(xiàn)于課堂。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還鍛煉了學(xué)生的膽識和表演能。

（四）聽說讀寫結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進的復(fù)雜過程，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進一步提高綜合運用語言的能力。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將對話內(nèi)容改寫成短文，將短文改寫成對話。比如，教學(xué)牛津版小學(xué)英語第五冊Unit5“What did you do last week？”，文中的Helen and Nancy以對話形式談?wù)撃橙盏幕顒?。在學(xué)生理解完課文后，教師可出示表格，學(xué)生自己獨立閱讀課文，并完成表格。通過表格，學(xué)生對課文有一個完整清晰的理解，有效地鞏固和復(fù)習(xí)了課文。在理解的基礎(chǔ)上，教師可提出根據(jù)表格內(nèi)容編寫一個短文的要求，從而擴展學(xué)生的寫作能力，并給出如下提示：Last Monday，Helen visited a farm，she...這個作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生進一步主動學(xué)習(xí)課文，并在自己的腦海中重新構(gòu)思、創(chuàng)新，拓展了寫作能力。

閱讀能力的培養(yǎng)方法多樣，還可以通過猜測詞義、預(yù)測、分析、判斷、推理、歸納和總結(jié)等閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)階段，教師對學(xué)生進行英語閱讀能力的培養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過多種方法讓學(xué)生逐步掌閱讀的技巧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。