將職業(yè)素質(zhì)教育融入德育課堂

水慶兵

提升職工的職業(yè)素質(zhì)是現(xiàn)代企業(yè)的必然要求。而德育課是中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的重要組成部分，德育課教學(xué)效果是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)效果的重要體現(xiàn)。不斷提高中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)效果，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格勞動(dòng)者的內(nèi)在要求，是提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。如何配合企業(yè)的要求，將職業(yè)素質(zhì)教育融入到德育課的課堂教學(xué)中去，是每個(gè)中等職業(yè)學(xué)校德育課教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、正確引導(dǎo)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

企業(yè)對(duì)人才的充分利用，在于從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì)較高的時(shí)候。只有當(dāng)學(xué)生明確素質(zhì)教育的社會(huì)意義，了解人才的競(jìng)爭(zhēng)才是現(xiàn)代社會(huì)最激烈的競(jìng)爭(zhēng)。人的素質(zhì)提高了才能促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的大幅度提高，即而進(jìn)一步促進(jìn)生產(chǎn)力水平的提高。而一個(gè)掌握了現(xiàn)代化技術(shù)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)的學(xué)生，則是最能受到用人單位欣賞和歡迎的。同時(shí)，素質(zhì)教育也具有自我發(fā)展的意義，它能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善，并最終促使實(shí)現(xiàn)人格完善的過(guò)程，它直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和一生的發(fā)展。

數(shù)據(jù)顯示自2005年以來(lái)全國(guó)中職就業(yè)率連續(xù)5年達(dá)到95%以上。數(shù)據(jù)充分表明了社會(huì)對(duì)于技能型人才、應(yīng)用型人才的需求強(qiáng)烈度。但是在數(shù)據(jù)的背后我們看到：相當(dāng)一部分中職畢業(yè)生就業(yè)期望值過(guò)高，把就業(yè)理想定位為工資高、環(huán)境好、時(shí)間短、任務(wù)輕、壓力小；對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度不夠，紀(jì)律松弛，缺乏敬業(yè)、合作精神，責(zé)任心不強(qiáng)，進(jìn)取意識(shí)弱，怕苦怕累。這與企業(yè)的“誠(chéng)實(shí)、正直、守信、忠誠(chéng)、公平、關(guān)心他人、尊重他人、追求卓越、承擔(dān)責(zé)任、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)”等用人標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，就業(yè)的低穩(wěn)定性、高流動(dòng)性同時(shí)成為中職畢業(yè)生就業(yè)的一大特點(diǎn)，這與我們的想象差距甚大。

目前，多數(shù)中職學(xué)校對(duì)于職業(yè)道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)有的等同于基礎(chǔ)教育的德育評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有的僅限于開(kāi)設(shè)一門(mén)課程，進(jìn)行一場(chǎng)考試，得出一個(gè)分?jǐn)?shù)，是靜態(tài)的、指向過(guò)去的、以結(jié)果為取向的評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要么單列評(píng)價(jià)，形式化而復(fù)雜；要么重知識(shí)考查，輕能力和行為評(píng)價(jià)；重教師個(gè)人評(píng)價(jià)，輕其他科教師的綜合評(píng)價(jià)；重教育者評(píng)價(jià)，輕受教育者的自主評(píng)價(jià)。在很大程度上影響了評(píng)價(jià)的效度和信度，不利于個(gè)體的發(fā)展。我們的評(píng)價(jià)方式要關(guān)注的是學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)以及職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)主體的多元性、方法的多樣性和評(píng)價(jià)的過(guò)程性、課堂的融合性，目的在于倡導(dǎo)促進(jìn)發(fā)展、能力的增長(zhǎng)以及評(píng)價(jià)操作的簡(jiǎn)便易行，符合評(píng)價(jià)規(guī)律。

二、激發(fā)興趣，提高學(xué)生道德行為的主動(dòng)性和自覺(jué)性

養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)提高道德素質(zhì)有很重要的作用。首先，對(duì)學(xué)習(xí)生活的好處在于通過(guò)生物鐘和條件反射提醒人們?cè)撟鍪裁?，如按時(shí)起床、吃飯、學(xué)習(xí)、工作、睡覺(jué)，有良好行為習(xí)慣的人，可以有條不紊，沒(méi)有良好行為習(xí)慣的人會(huì)手忙腳亂，不得章法。其次，可以發(fā)揮下意識(shí)作用，有良好行為習(xí)慣的人下意識(shí)會(huì)隨時(shí)隨地支配人，按照平時(shí)習(xí)慣做事，在不知不覺(jué)中事情做得輕松有條理。第三，調(diào)動(dòng)潛意識(shí)為提高道德素質(zhì)服務(wù)，潛意識(shí)受人的需要支配，一個(gè)具有良好習(xí)慣的人會(huì)從心底里對(duì)習(xí)慣的事物產(chǎn)生需要，當(dāng)成樂(lè)趣，不去做違背習(xí)慣的事，如一個(gè)習(xí)慣不隨地扔垃圾的人絕不會(huì)把垃圾亂丟。

在教學(xué)的過(guò)程中，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)際生活和工作的具體事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高道德行為的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

針對(duì)學(xué)生不同的情況，采取不同的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)際生活的具體事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高道德行為的主動(dòng)性和自覺(jué)性。如以身邊的榜樣為例來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)；通過(guò)不同人物和事件的對(duì)比，達(dá)到教學(xué)效果；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立自己的人生觀、價(jià)值觀等，從實(shí)際出發(fā)確定自己的學(xué)習(xí)、工作和生活目標(biāo)。

三、身體力行，教師的做好榜樣示范作用

從小事做起。教師要常常告誡自己“不以善小而不為，不以惡小而為之”。教師博學(xué)、慎思、明辨，但關(guān)鍵是篤行。要自覺(jué)踐行榮辱觀，率先垂范。學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，教師的政治思想、道德品質(zhì)、性格、感情、意志和愛(ài)好，教師的一言一行、一舉一動(dòng)、工作態(tài)度、待人接物、文化素養(yǎng)、治學(xué)精神，都會(huì)在學(xué)生的心靈上產(chǎn)生積極的或消極的影響，有的甚至?xí)绊懰麄円惠呑?。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里所做的一切都應(yīng)當(dāng)包含深刻的道德意義?！睘跎晁够舱J(rèn)為：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光?！睂W(xué)校提倡“學(xué)校無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)”，也正基于此。教師是學(xué)生心目中的榜樣和楷模。“學(xué)高為師，身正為范”，自己都不行如何為學(xué)生做表率呢？即使他在課堂上口若懸河，也只是無(wú)濟(jì)于事的空洞地說(shuō)教。所以，做為教師本身來(lái)說(shuō)，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺(jué)率先垂范，這樣才能真正為人師表，讓職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)良種子在學(xué)生心中生根。

四、注重全面，剖析學(xué)生因材施教

眾所周知，職業(yè)學(xué)校教育注重培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，它本身就是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需求和人們認(rèn)知的特點(diǎn)而實(shí)施的一類教育。因此，職業(yè)學(xué)校教育的生源有別于其它類別教育，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一批熱心工程技術(shù)、熱心一技之長(zhǎng)，擁有技能，愿意以自己的一技之長(zhǎng)來(lái)回報(bào)社會(huì)的人?！睂?duì)于這類人才，應(yīng)該采用特殊的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)學(xué)校教育是因材施教的一類教育，不應(yīng)誤認(rèn)為是某一層次的教育。重要的是培養(yǎng)出一大批“雙證型”人才，而深受社會(huì)歡迎。

我們的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的實(shí)用技能型人才，因此教學(xué)要面向全體學(xué)生。但在實(shí)際中每個(gè)學(xué)生所處的環(huán)境、家庭教育、個(gè)人素質(zhì)、能力水平等方面都存在著顯著的差異。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)去施教。尤其是那些思想品德較差，有不良行為習(xí)慣的“潛能生”更是我們教育的重點(diǎn)對(duì)象，對(duì)他們要不離不棄，給與更多地溫暖和關(guān)懷，堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的原則。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)教育具有艱巨性、長(zhǎng)期性和連貫性的特點(diǎn)，是職業(yè)教育的根本，關(guān)系到青年的成長(zhǎng)大計(jì)。在加強(qiáng)德育課教育的同時(shí)，還需要學(xué)校、家庭、單位和社會(huì)的協(xié)作配合和努力，在大家的共同奮斗下，相信未來(lái)的建設(shè)者一定是有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的新型勞動(dòng)者，我們的社會(huì)也將會(huì)變得更加和諧、更加美好、更加人性化。今后，我們將更加努力去適應(yīng)社會(huì)的需要，配合時(shí)代的發(fā)展，研究職業(yè)素質(zhì)教育的新特點(diǎn)，探索職業(yè)素質(zhì)教育的新形式，使學(xué)生成為專業(yè)扎實(shí)，品行端正，深受用人單位歡迎的實(shí)用性人才。