幼兒園戶外活動空間類型與使用方式研究

蔣為　費迎慶　李文

摘要：本文以桂林市金豆豆幼兒園為例，以戶外空問的當前使用實態(tài)為基礎，對主要戶外活動時段下的教學使用方式進行深入觀察，將教學活動空間以特征的不同進行分類研究，分析空間與使用的具體關系，最后針對各類活動空間提出相關設計建議，以求為今后幼兒園的戶外空間設計做出引導。

關鍵詞：幼兒園；戶外空間；設計；使用方式

中圖分類號：TU984.14

文獻標識碼：B

文章編號：1008-0422（2013）06-0062-03

1 引言

隨著學前教育理念的不斷完善，幼兒園空間環(huán)境的創(chuàng)設及使用日益受到重視。如我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒每日戶外活動不少于2小時”，這類要求的產(chǎn)生使得戶外空間成為教學過程中的重要載體。在既有幼兒園戶外空間中，因資金、用地、辦學體制等問題所帶來的制約，辦園方需對已有空間基礎進行積極的利用，而針對這一實際狀態(tài)下的使用方式的調查，可以在一定程度上反映出使用對空間設計的具體要求。

因此，本文通過選取某所幼兒園戶外空間特征以及使用方式的調查，并將活動空間根據(jù)使用特點進行分類分析，嘗試針對具體空間類型提出戶外空間設計應該注意的問題。

2 戶外空間概況

本文選取案例為桂林市金豆豆幼兒園，建筑始建于1978年，因建造年代較早，使用方式與戶外空間已經(jīng)過了長時間的磨合，辦園方已對空間利用有了一定經(jīng)驗。幼兒園占地面積約3500m²，供幼兒使用的戶外面積1870m²，為占地面積的53%，戶外活動空間的空間形態(tài)及綠化環(huán)境形態(tài)較為多樣化，教師也能夠較充分地對戶外活動場地進行有效利用，對幼兒活動的調動性強，且辦園方已在改造計劃中，但資金有限，目前僅通過對戶外空間使用方式的調整緩解面臨的問題。

3 戶外活動空間的類型與使用

根據(jù)筆者的觀察了解，該幼兒園對戶外空間的利用已有較好的經(jīng)驗，并且為滿足教學要求而做出的適應性使用方式也行之有效。戶外活動可主要分為三個時段，即：晨間活動時段（8：30-9：00）、課間操時段（9：40～10：30）、下午戶外自由活動時段（16：20～17：00）。為便于研究不同戶外活動時段內的活動內容與空間利用方式的特征，將活動分布主要類型記錄如圖2、4、8，并針對具體戶外空間特征下的教學使用方式進行研究分析。

3.1 線性活動空間

如圖1所見，該幼兒園的戶外活動區(qū)域已基本通過道路進行了劃分，與外廊及室外連廊結合后，在交通方面產(chǎn)生了路網(wǎng)明確的效果。此外，由于B區(qū)域種植幾株已生長多年的落葉喬木，使得該區(qū)形成長年隱蔽的綠化空間。

辦園方對這一空間特征的利用十分明顯，主要被用于晨間活動：每日早餐之后稍作休息，隨后以各班級活動單元為起點，在教師的帶領下，以隊列的形式沿著底層外廊與戶外小道，進行線性散步活動（圖2），活動結束時回到班級活動單元。此時幼兒脫離隊伍的情況較少，基本按照教師的安排進行活動，如伴隨一些游戲活動，或在行走的過程中根據(jù)所經(jīng)之處的環(huán)境特征，專門設置認識自然環(huán)境一類的教學內容，因此該時段內活動分布一般呈線性。

這類教學方式主要依靠的空間為戶外小道、連廊與首層外廊空間，基本不將活動固定在某一固定區(qū)域內，形成線性的教學空間，有助于配合辦園方為達到教學目的而采用多樣性手段。如天氣晴好時，教師結合走廊與戶外活動場地進行“散步——游戲——自然環(huán)境認知”，在此過程中，教師不僅帶領幼兒加強戶外鍛煉，而且使幼兒在親自體驗中認知自然規(guī)律。因此，這類空間拓寬了幼兒活動范圍，促進幼兒與不同環(huán)境之間的接觸，將教學與游戲活動變?yōu)檫B續(xù)過程，因而非教學空間被賦予了教學功能。

3.2 邊界駐留式活動空間

操場區(qū)作為舉辦多種大型集體活動的戶外場地，為滿足各班級使用的便利而設置于幼兒園用地趨于中央的位置（圖1中1區(qū)）。呈“L”型的建筑對該區(qū)域進行了半圍合，而剩余兩側邊界由戶外道路進行了限定，就此形成近似平面近似方形的區(qū)域。在此基礎上，區(qū)域邊界的空間要素呈現(xiàn)出一定的多樣性，其中建筑邊界表現(xiàn)為花壇與臺階，而另外兩側近于邊界位置栽種了兩株尺度適宜的小樹。

在每日的課間操活動時段中，因為操場無法同時容納所有班級做課間操，所以只以三個班級為一組輪換進行，其余班級在一旁等待（圖5），以便于節(jié)省輪換過程中所需的時間。此時雖然教師為幼兒指定了需停留等待的戶外活動區(qū)域，但實際幼兒卻會被邊界中某些空間要素吸引形成擴散，并且這種擴散的情況也通常止于空間區(qū)域的邊界，致使自發(fā)行為在區(qū)域中呈“邊緣化”。如圖6中，幼兒觀察周邊灌木植物，圍繞小樹追趕，坐在臺階上休息，偷偷跑到沙池玩耍等現(xiàn)象，圖7則顯示幼兒靠坐在花壇邊上觀看活動的行為。

這種能在邊界區(qū)域形成駐留的空間有利于在組織大型集體活動時，在吸引幼兒駐留于邊界的前提下，進一步產(chǎn)生觀看的行為，最終形成“觀看”與“被觀看”的戶外空間。并且其多樣性的空間要素僅置于邊界，對教學空間本身的完整性不具破壞，對空間內部活動影響破壞小，同時也使得幼兒在觀看等待的過程中仍然有機會發(fā)生游戲行為，避免觀看活動過于單調。

3.3 限域式活動空間

結合圖1與圖8可以看到，通過建筑平面布局與戶外道路的劃分，該幼兒園戶外活動區(qū)域限定相對明確，各功能區(qū)域都有著較為獨立的塊狀場地。如A區(qū)有建筑、圍墻、戶外道路限定了區(qū)域；B區(qū)在地面材質與G區(qū)有所不同的基礎上，因樹木的集中種植形成長年蔭蔽而進一步加強了空間的領域感；I區(qū)則僅由建筑與戶外道路劃分等等。雖然在平面上并不一定十分規(guī)整，但借助地面材質的差異以及樹木陰影所形成灰空間效果等方面的輔助作用，都在空間領域感上形成了良好的區(qū)分。

在戶外游戲活動時段中，各班級根據(jù)教學安排的不同對活動區(qū)域做出具體的選取，并且通常每個班級選擇一個獨立的區(qū)域避免活動的相互影響。如圖8明顯所示，各班級的活動范圍較為固定與集中，由教師將幼兒帶入某一活動區(qū)域進行游戲活動，為滿足管理上與幼兒安全問題上的要求，教師通常為幼兒指定了活動區(qū)域。期間幼兒有一定的活動自由度，可呈發(fā)散狀在指定區(qū)域內對游戲活動自行選擇，但脫離指定區(qū)域活動的幼兒只在少數(shù)。

這類活動空間限域性，有利于集中幼兒組織教學與游戲活動，避免因其他班級的活動分散幼兒注意力而影響教學，在一定程度上減小各班級不同活動之間的干擾。并且在各班級沒有專屬的班級活動場地時，這種相對獨立的區(qū)域也便于教師直接組織活動，減少與其他班級的協(xié)調過程。

3.4 代償式活動空間

因建筑平面布局與場地關系的變化難免形成邊角空間，如H區(qū)建筑為圍墻的夾角空間，D區(qū)則是當下沉式戲水池對場地進行切割后，周邊剩余的不規(guī)則邊角空間，并且如圖10所見，外廊底部因場地的特殊處理形成架空空間，凈高約1200mm。

對于此類建筑與場地的邊角空間，辦園方較為積極的加以了利用。其中H區(qū)地面上印有跑道后被作為專門的跑道區(qū)使用；D區(qū)利用松軟的土壤種植蔬菜形成種植區(qū)；E區(qū)為下沉式戲水池，因考慮到幼兒健康問題，戲水池每年可供使用的實際時間較短，尤其當下沉式戲水池年代久遠，排水管道堵塞，已失去原有使用功能時，教師已將此處作為小班活動場地之一，因與周圍場地的高差及其分隔設施，其較強的圍合性為幼兒活動提供了防止外界干擾的戶外活動場地，因此也屬于領域明確的教學空間的一種代償；此外，辦園方在走廊架空空間中放置了少量養(yǎng)殖箱作為幼兒對小動物的觀察空間，也正符合了幼兒心理上對小尺度的需求。

由此可見，邊角空間以及使用率較低的一些戶外空間，在通過合理的利用后，有可能由消極的空間變?yōu)榭煞e極使用的空間。雖然這類空間通常面積對于一個班級而言略顯緊張，但在幼兒園每班要求有兩位教師與一位保育人員的前提下，教師可將幼兒分成兩組帶入不同的活動區(qū)域，如養(yǎng)殖區(qū)與種植區(qū)的空間對成年人而言較為局促，但卻適合小組活動，此舉也證明了如今教學方式對空間的使用已經(jīng)越來越靈活。

4 結語

該幼兒園雖然建造年代較早，但基于戶外空間的良好基礎，以及后期辦園方對場地的積極利用，可以總結以下幾點建議：

4.1 對于線性活動空間。因其可在有限空間內能夠便捷及有效地擴大幼兒行走范圍，避免在活動總是局限于班級活動單元及鄰近之處，同時提高戶外空間的利用率，是當今幼兒園迫于實際現(xiàn)狀而較長運用到的對既有空間的利用方式，具有較為普遍的適用性。因此用在場地前期設計過程中，應注重戶外空間的使用流線，若條件允許，可利用戶外道路的合理設計未加強使用流線的導向性，并充分考慮組織幼兒行走過程中所得到的體驗，如小樹林、室外連廊、戶外道路等之間的轉換；而對于既有環(huán)境而言，可以通過空間本來特有的環(huán)境基礎，以及后期對空間的調整與重新布置來獲得。

4.2 對于邊界駐留式活動空間。幼兒園建筑的戶外空間中所存在著多種邊界，如室內外空間邊界，戶外活動區(qū)域與區(qū)域的邊界，以及幼兒園的最外層圍護邊界——圍墻等，當大型集體活動所用場地有以上形式邊界時，應盡量在形態(tài)上適當增添多樣化的設計元素，使幼兒提供引發(fā)駐留游戲或觀看活動的行為，以便有效配合施教過程。因此，可在確保原區(qū)域功能完整的情況下，利用設置植物、建筑小品、臺階等手段盡可能豐富空間角落與垂直界面的形態(tài)。

4.3 對于限域式活動空間。為避免多種戶外活動只集中于一個主要場地的格局，以便戶外教學活動得以獨立進行，減小不同班級間的過渡干擾以及幼兒出現(xiàn)過多脫離集體活動的現(xiàn)象，為管理帶來不便。盡量使各戶外功能區(qū)域形成明確的領域，可利用建筑布局、地面高差、地面材質、戶外道路等方式進行分區(qū)，亦可在后期使用過程中，利用綠化手段未進一步加強空間領域上的不同。

4.4 對于代償式活動空間。注重邊角空間形態(tài)的處理，充分考慮辦園方在使用時可能對此類空間進行的代償式利用。而像戲水池這類使用率較低的空間，當戶外場地面積緊湊，需在不適用戲水的季節(jié)里，對戲水池區(qū)域進行使用時，應充分考慮地面材質的選取，并做好防滑處理。