立足文本 彰顯個(gè)性

張立

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！背珜?dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本。

一、聯(lián)系生活 個(gè)性朗讀

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的生活化，要求進(jìn)一步密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生的整個(gè)生活世界。將教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)系，構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放自主的課堂，孩子們?cè)谝环N生活化的教學(xué)環(huán)境中不僅增長(zhǎng)了知識(shí)而且發(fā)展了能力。他們?cè)谝环N“教育生活化”的教育境界中，思想和靈魂得以錘煉和凈化。重視了個(gè)性朗讀，在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。深挖文本，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

如在教《畫風(fēng)》一課時(shí)，通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、幾片雨絲”等詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會(huì)有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會(huì)有不同的味道了。讓學(xué)生把文本中不明白處弄明白；把模糊處變清晰；把省略處延伸拓展。讓我們的閱讀教學(xué)有深度，有廣度，有亮度。

首先齊讀趙小藝畫風(fēng)的語(yǔ)句：“只見(jiàn)她在房子的前面畫上一根旗桿旗子在空中飄著?！?/p>

師：風(fēng)是看不見(jiàn)，摸不著。風(fēng)藏在迎風(fēng)飄揚(yáng)的旗子里。生說(shuō)：“飄著”讀重些。

再讀陳丹同學(xué)畫風(fēng)的語(yǔ)句：“她在大樹(shù)旁邊畫幾棵彎彎的小樹(shù)?！?/p>

師：她為什么畫風(fēng)卻畫成彎彎的小樹(shù)，而不畫成彎彎的大樹(shù)呢？

生：“小樹(shù)小，很容易被風(fēng)吹歪?！蔽野选皬潖澋摹弊x輕些，拖長(zhǎng)些。

生說(shuō)：“小樹(shù)的根小，樹(shù)干很細(xì)。大樹(shù)的根很大，很深，樹(shù)干很粗。所以風(fēng)把小樹(shù)干吹彎了?！蔽野选皬潖澋摹弊x的小小的，怕風(fēng)給吹斷了。

生說(shuō)：“大樹(shù)粗壯很脆，風(fēng)一吹只會(huì)折斷；而小樹(shù)柔軟，風(fēng)只會(huì)把它吹彎?！蔽野选皬潖澋摹弊x的柔柔的。

師：對(duì)。很好。小樹(shù)具有柔韌性。

最后老師讀宋濤畫風(fēng)的語(yǔ)句：“把畫好的太陽(yáng)擦去，只畫了幾片烏云，畫了幾條斜斜的雨絲。”這一次老師有兩個(gè)疑問(wèn)：“一是他為什么擦去太陽(yáng)，只畫幾片烏云？二是為什么畫幾條斜斜的雨絲?！?/p>

生說(shuō)：“因?yàn)闉踉瓢烟?yáng)遮住，所以才會(huì)下雨。只有雨細(xì)，風(fēng)才能把它吹歪。”我把“斜斜的”讀的重些，表示風(fēng)在斜斜的雨絲里。

師補(bǔ)充解釋：夏天的狂風(fēng)暴雨，那雨簾也是斜斜的。

生說(shuō)：“如果畫很多烏云，就下得不是雨絲?！?/p>

師解釋補(bǔ)充：那將是夏天的要下的傾盆大雨。很好，你是個(gè)會(huì)開(kāi)動(dòng)了腦筋，會(huì)觀察生活的有心人。

生說(shuō)：“雨絲是春天下得雨，很細(xì)很細(xì)，微風(fēng)輕輕地輕輕地吹就是斜斜的”。我把“斜斜的”讀的輕輕的，待會(huì)兒把雨絲中的風(fēng)兒嚇跑了。

師小結(jié)：宋濤把看不見(jiàn)，摸不著的風(fēng)揉進(jìn)了幾片烏云和斜斜的雨絲。

緊扣文本的主線“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著。誰(shuí)也畫不出來(lái)。”為切入點(diǎn)，在生活中品悟朗讀，從向內(nèi)化情感，提升情感朗讀，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

二、在讀中悟，在悟中讀

讀，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的重要手段。作者借以成文口頭語(yǔ)言本身，有它的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣，凡此均蘊(yùn)涵著作者的思想和感情。讀，就是書面語(yǔ)言口頭語(yǔ)言的重復(fù)，借助讀使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著思想感情“出于口，入于耳，了解于心”。朗讀即語(yǔ)言訓(xùn)練與情感熏陶是和諧的統(tǒng)一 。

如：教師在教《山泉》：

1、讀課文。

2、找出自己喜歡的句子多讀幾遍。

3、你讀懂了什么？

4、出示句子：

“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

讀一讀，比一比，說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？

水塔是什么？天然水塔又是什么？

生：是高樓頂上裝水的房子。

生：我家居住在紡織廠，那里有一座水塔。很高，水也很多，供應(yīng)全廠的職工生活用水。

生：天然水塔不是人工做的，是天然形成的。說(shuō)明泉水很多很多。

5、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀

師讀：泉水流進(jìn)山腰的水池，早上山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。

生接著讀：泉水說(shuō)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

師讀：泉水流進(jìn)山腰的水池，中午山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。

生接著讀：泉水說(shuō)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

師讀：泉水流進(jìn)山腰的水池，夏天山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。

生接著讀：泉水說(shuō)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！?/p>

師讀：泉水流進(jìn)山腰的水池，干旱時(shí)山里的姐姐提著瓦罐來(lái)打水。

生接著讀：泉水說(shuō)：“來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

師：無(wú)論什么時(shí)候，山里的姐姐來(lái)打水，泉水有沒(méi)有拒絕？你體悟到了泉水怎么樣？你會(huì)怎么讀？

生：我體會(huì)到泉水很多。我把“很多很多”聲音讀得長(zhǎng)長(zhǎng)的?！疤烊凰弊x重些。

生：我體會(huì)到泉水很熱情。我把“來(lái)吧，來(lái)吧！”聲音讀得脆脆的響亮點(diǎn)兒。

生：我體會(huì)到泉水很自豪。我把第一個(gè)“來(lái)吧”讀得慢些，我把第二個(gè)“來(lái)吧”讀得快些。

生：我體會(huì)到泉水很高興。我把“來(lái)吧，來(lái)吧！”讀的急促快些。

生：我體會(huì)到泉水的無(wú)私奉獻(xiàn)。我把““來(lái)吧，來(lái)吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔?！贝舐暤?，舒緩地讀這段話。

在教學(xué)片段中，老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本，深入文本，與文本進(jìn)行“對(duì)話”。讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流紐帶，只有學(xué)生真正明白了蘊(yùn)涵在語(yǔ)言文字中的情感，才能讀出情感；教師讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字當(dāng)中，進(jìn)行有感情地朗讀。在讀中悟，在悟中讀的方法中理解詞語(yǔ)，彰顯個(gè)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，放飛想象

以誦讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感悟語(yǔ)言魅力。積累語(yǔ)言精華、展開(kāi)聯(lián)想，放飛想象，感受文章的美好。

如《四季》：（1）出示課件，讓學(xué)生看谷穗的生長(zhǎng)各理解“谷穗”為什么鞠著躬？

（2）讓學(xué)生推薦班上讀得好的同學(xué)讀一讀。

（學(xué)生推薦兩位學(xué)生朗讀）

（3）展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡秋天？

生A：我也仿照書上的兒歌朗讀一遍。棉花白白，他對(duì)農(nóng)民說(shuō)：“我就是秋天”。

師：你真棒！從秋天的植物的顏色中找到了秋天。

生B：石榴紅紅咧開(kāi)嘴，它笑著說(shuō)：“我是秋天?！?/p>

師：你呱呱叫！從石榴的裂開(kāi)的成熟中想象成了豐收的笑。

生C：我考了100分，我驕傲地說(shuō)：“我就是秋天。”

生一起哄笑。

生D：考了100分，不能驕傲，爸爸說(shuō)：“驕傲使人落后，謙虛使人進(jìn)步?！?/p>

師：同學(xué)們知道的知識(shí)真不少，老師真為你高興。名言，秋天是收獲的季節(jié)，考了100分千萬(wàn)別驕傲，應(yīng)該再接再厲，更上一層樓！

引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃思維的火花，張開(kāi)想象的翅膀。在學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行情感交流、心靈對(duì)話。使彼此的認(rèn)識(shí)世界和情感世界以文本為基礎(chǔ)碰撞、融化、升華，情感產(chǎn)生共鳴，智慧得到啟迪，在一種開(kāi)放的思維和情感空間中陶情冶性。