探究學生自信心缺失的不良影響與對策

張建民

學校對全校初中三年級學生實行了分層教學實驗，把學習成績好的編成兩個班，把學習最差的編成一個班，由我擔任這批學困生的數(shù)學教學任務(wù)，經(jīng)過一年的教育教學情況來看，盡管我們勞動付出比好班的學生多，但發(fā)現(xiàn)對學生所起到的作用微乎其微，成績幾乎沒有變化，思想和行為習慣也更差了。這個實驗再一次證明，學生學習自信心是不能遭受破壞的，一旦被破壞了，就很難改變。

什么是自信？自信，就是相信自己的力量，自信心就是確信自己所追求的目標是正確的，并堅信自己有力量與能力去實現(xiàn)所追求的目標。蕭伯納說過：“有自信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！弊孕判脑綇娋蜁侥軌虿晃肥?，不怕挫折；自信心越大，就越能產(chǎn)生強大的精神動力和進取力量，如果缺失自信則產(chǎn)生相反的效果。一個人的自信心的建立與他的成功概率成正比。

自信心是一個人獲得成功的基石。一個人有無自信心，對工作、學習、生活、事業(yè)乃至人格的健全與完善等都具有十分重要的影響作用。所謂自信心，是一種反映個體對自己是否能夠成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，表現(xiàn)了一個人對自己的積極感受。學生有了自信心，學生的大腦機能就會在強烈自信心驅(qū)動下，煥發(fā)出極大的潛能。任何心理障礙都可以從本質(zhì)上歸結(jié)為“缺乏自信”，比如：自卑、焦慮、抑郁、多疑、冷漠、嫉妒、恐懼、發(fā)怒等，都是中學生的心理障礙和自信心缺失的表現(xiàn)。對實驗的調(diào)查顯示，對于學困生而言，學習自信心的缺失是妨礙積極進取、好學肯問、快樂學習的癥結(jié)所在。也是影響我校教育教學成績提不高的重要因素。

在這批學困生中，多數(shù)學生因為一直處于成績平平而一直缺乏自信；少部分學生只是因為暫時幾次考試失敗，處于信心缺失狀態(tài)；還有部分學生則因為在學習上從沒有獲得過成功，完全沒有了信心。也有個別學生屬于自信心脆弱，不穩(wěn)定等。自信心缺失具有泛化的特點，多次失敗的心理體驗有可能會擴大和遷移到當前乃至今后的學習、生活之中，諸如人際交往、行為習慣、言談舉止等方面，都會不同程度地出現(xiàn)自信心下降、自卑感滋生的現(xiàn)象。最明顯的是在某一學科成績連續(xù)遭受失敗心理體驗的學生，學習信心出現(xiàn)嚴重缺失，對這個學科的學習再也沒有勇氣和興趣，甚至放棄不學。這些學生大多表現(xiàn)為上課不聽講、不關(guān)注課堂、不完成作業(yè)、不思考、不回答問題、學習狀態(tài)差、或者另搞一套，無論老師如何教育，也很難有所進步?？梢妼W習自信心缺失，對一個人的學習甚至發(fā)展產(chǎn)生的負面影響是十分嚴重的。原因大致有以下方面：

首先，從社會大環(huán)境上講，中國傳統(tǒng)觀念與傳統(tǒng)教導孩子的方式使得大部分人在成年之前沒有建立“自我”，普遍缺少具有獨立意志和精神的“自我”；無論是學校教育還是家庭教育，大多把關(guān)注點放在孩子沒做到的小部分上，而把孩子已經(jīng)做到或做得很好的部分視為理所當然而沒有給予肯定，學生的成功感太少，或者沒有成功感；傳統(tǒng)上習慣以否定自己的方式以示對別人的尊重，習慣以“否定自己”“降低自己”以示謙虛為懷。

其次，“以成敗論英雄”、“以分數(shù)論英雄”的評價觀使得多數(shù)學生因得不到足夠的肯定，不能培養(yǎng)出相當?shù)淖孕?。自信的基礎(chǔ)是“能力”，但是能力本身不一定會產(chǎn)生自信，能力必須經(jīng)過肯定才能變成自信，自信才能產(chǎn)生力量。自信是成長過程中經(jīng)過不斷的肯定而建立起來的?？隙ㄓ袃煞N：自我肯定和來自他人的肯定。若長期只有一種甚至一種也沒有，產(chǎn)生自信的效果會大打折扣，甚至根本不會產(chǎn)生自信。多數(shù)學生因為成績不如他人而受到老師和家長的批評或訓斥，他們的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，好勝心受到挫折，長此以往，就會覺得自身不如他人，寧愿自甘墮落。應(yīng)試教育以片面追求升學率為目的，這就大大減少了學生被肯定的機會，對于眾多升學無望的學生而言，他們只是生活在被否定、被遺忘的角落，學習自信心也就無從談起。

學困生因為成績不好而萌生自卑，就不善于人際溝通，人際交往自信心不足，就會影響到與同學、老師和其他人群的交流，長期不愿隨眾，不入主流，把自己封鎖在狹小的“一己世界”里，進而泛化成交往自信心、成長自信心的缺失。

第三、是社會、家庭、學校和自身四個方面的綜合因素原因作用的結(jié)果。

學習自信心缺失的后果相當嚴重，是制約教育教學質(zhì)量提升的重要因素。我校學困生教育實踐表明，這種根據(jù)成績優(yōu)劣分層教學效果較差，負面影響很大，這種做法是不可取的。學生一旦喪失自信心上課不積極、漠不關(guān)心、課堂不發(fā)言、擾亂課堂、做無關(guān)小動作、不聽講、不提問、不思考問題、不完成作業(yè)、上課另搞一套、或者虛假學習等是學困生的普遍表現(xiàn)。

學生一旦進入這樣的狀態(tài)，再要讓他們有好的教學效果十分困難，重塑學生學習自信也比較困難，但應(yīng)主要從以下幾點嘗試教育：

一是要做到了不歧視、不冷漠，以真情和關(guān)愛來引導感化他們，深入學生的內(nèi)心世界，了解學生心理障礙的具體情況，對癥下藥，抓住有利時機及時鼓勵和表揚，對學生好的表現(xiàn)及時肯定；

二是教師和家長要做到避免不當?shù)慕逃绞?，幫助他們盡快扭轉(zhuǎn)情緒，修復心情，學會客觀地認識自我，學會正確地對待學習生活中的失敗與挫折，樹立遠大的理想與抱負，鼓勵同學之間結(jié)對幫扶，友善相處；

三是盡可能多的讓學生感受成功，本著對學生的今天和未來負責的精神，充分彰顯學生的特長，落實“以人為本”的科學教育觀。