班主任的多重角色

王廣先

[摘 要]：幼兒園的班主任由于面對的教育對象年齡特點的不同，與中小學班主任有著截然不一樣的角色意識。班級是幼兒園進行保教工作的基本單位，班主任則是一個班級的中心，班主任工作的好壞，與幼兒的發(fā)展息息相關。要當好一個幼兒園的班主任，做好崗位管理的同時，也必然需要做好對幼兒生活的管理，對教育教學的管理，必須扮演好管理者、服務者、引導者、支持者等多重角色。

[關鍵詞]：班主任 幼兒園 角色

幼兒園的班主任由于面對的教育對象年齡特點的不同，與中小學班主任有著截然不一樣的角色意識。班級是幼兒園進行保教工作的基本單位，班主任則是一個班級的中心，班主任工作的好壞，與幼兒的發(fā)展休戚相關。要當好一個幼兒園的班主任，必須扮演好管理者、服務者、引導者、支持者等多重角色。

一、全面把握，做好管理者

班主任是班級的最高領導者，在幼兒園生活中是幼兒最直接的管理者。要做好班級的管理者，需要正確處理班級的各種問題，為幼兒創(chuàng)造出適宜的生活及學習的環(huán)境。

1、常規(guī)問題及時處理。幼兒班級年度、月、周、一日生活中的常見、常規(guī)問題，教師要嚴格按照計劃、要求執(zhí)行。

2、及時發(fā)現、處理突發(fā)問題。作為幼兒園的班主任，應該有及時發(fā)現問題的敏銳性。要如蒙臺梭利所說的這樣“將自己的眼睛訓練得如同鷹眼般的敏銳”，幼兒一日生活中存在各種不可遇見的問題以掌握幼兒學習與生活動態(tài)，了解班級情況，做到及時發(fā)現問題，同時也能積極應對，化解矛盾，以一名管理者的身份全面關注班級的大小事務，面對一切問題。

3、學會溝通。交流無處不在，班主任的活動實際上是一種教師與幼兒之間、教師與教師之間、教師與學校之間、教師與家長之間的雙向交流過程。作為一個班級管理者要比其他人對班級情況掌握得更全面、具體一些，班主任應學會適時與幼兒、家長、其他教師、及學?；樱軌蛑鲃訙贤?。在日常生活中，班主任應認真了解每個幼兒的活動興趣、智力水評、心理需求等，洞悉不同幼兒的心理特征，才能有的放矢地與幼兒溝通，拉近與幼兒心理上的距離。及時調節(jié)與家長、學校、其他任課教師的關系，達到步調一致，眾口一詞，共同教育幼兒，使幼兒全面發(fā)展，這是作為一名班主任教師應該具備的能力，是做好班級管理者工作的條件。

二、樹立服務思想，做好服務者

蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”作為一名幼兒教師，在以幼兒為本的教育理念下，應自覺樹立服務思想，作為班主任更應確立“以人為本”的教育觀念，以發(fā)展并完善幼兒個性為宗旨，服務于幼兒。班主任還應該在給予幼兒諸多肯定的基礎上，將問題引向深入，從真正意義上做幼兒的貼心人，幫助他們克服困難，解決問題。

人是具有獨立人格的高等動物，人與人完全平等，每個人都可以有自己的追求，自己的喜惡，自己的思維，自己的意志，一個班級應能為實現幼兒的個人理想提供一個很好的平臺。而教師的服務是促進幼兒發(fā)展基礎和前提。有人說：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。愛自己的孩子從某種程度上體現了一種本能，而愛別人的孩子是一種超脫、飛躍，是一種升華。作為班主任不僅是嚴父，更是慈母。尤其在心理上，班主任應對幼兒要有慈母的愛心，并由此產生出耐心、關心和同情心，做到愛如慈母，無微不至，這對幼兒身心健康健康、密切師生關系、取得好的教育成效是密不可分的。

三、以身立教，做好引導者

班主任是班集體的核心人物和最高領導，是一個班級的班“主”，是幼兒最直觀，最主要，最活生生的典范，是幼兒“人生道路上的引路人”。

名教育家陶行知先生曾說：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期，凡人生需要之重要習慣傾向、態(tài)度多半在六歲以前培養(yǎng)成功，這個時期培養(yǎng)得好，以后只須順著繼長增高的培養(yǎng)上去，自然會成為社會的優(yōu)秀分子?！笨梢?，教師應當把握好幼兒的這一黃金時期，率先垂范，做好幼兒的引導者。在幼兒的心目中，教師的言行常常勝過自己的父母，有很高的權威性，對幼兒起著主導作用，這是由孩子的年齡特點所決定的，他們會有意或無意地模仿教師，這種模仿不僅是品行，甚至包括說話的語氣、走路的姿勢，所以，班主任的一言一行一舉一動都應成為孩子學習的楷模，班主任一定要言而有信，言而有度。要求學生做到時，自己首先要做到。讓幼兒能夠有榜樣可學，有正確的途徑可循。教師的引導者的作用不僅要作用在幼兒的行為習慣的養(yǎng)成中，同時在幼兒的學習能力的建立上，同樣需要班主任的引導。班主任之所以成為一名班主任的前提是他還是一名教師，所以，在幼兒的學習生活中也應注意幫助幼兒掌握正確的方法，樹立正確的態(tài)度，做一名“全能”的引導者。

四、平等相待，做好支持者

作為班主任，要尊重學生，關愛學生，支持學生。人格尊嚴是平等的。作為班主任，應該成為幼兒的朋友，學會欣賞這些孩子們，包容他們的缺點，學會傾聽他們的意見，體驗他們的感受。尊重學生的人格、興趣、愛好。一個集體的人性格、特征必然有所不同，這不代表著孩子的好壞，因此，作為班主任，我們既要以與學生平等姿態(tài)對待他們，也要平等的對待學生們的性格、愛好，寬容、尊重、熱愛、理解他們。

仔細想想，每個孩子都有可愛的長處，聰明的孩子聽著老師反復的絮叨，這是何等忍耐；笨拙的孩子不停的學習、實驗，這是何等的執(zhí)著；好動的孩子幾十分鐘的坐在活動室，這是何等的自制；好靜的孩子撇著嘴跟著我們蹦蹦跳跳，這是何等的堅持；孩子們無心機的說著自己家里的一切瑣事，這是何等的嬌憨可愛……每位班主任、每位教師應該看到孩子們的閃光點，努力將自己平等的融入班級，精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓孩子體驗集體的溫暖、平等，讓體會到自己是班級的一員而非被管理者。

但是，平等，支持不等于寵和遷就。平等是時時提醒他們做人的學問，做一個正直的人，熱情的人，向上的人，心理健康的人。

只有當班主任因人因事因時巧妙地扮演不同的角色，深入到每位幼兒的內心深處，以身作則地鉆研業(yè)務，腳踏實地地開展工作，以“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神激勵自己，才能切實提高自己的班級管理和教育教學水平，成為一名稱職的班主任。