淺談創(chuàng)新型教師與創(chuàng)新教育

楊地

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個國家創(chuàng)新能力的強弱直接依賴于國民創(chuàng)新素質(zhì)的高低，誰擁有大量的高素質(zhì)人才，誰就擁有持續(xù)創(chuàng)新能力，誰就具有發(fā)展知識的巨大潛力。相反，誰缺少科技儲備和創(chuàng)新能力，誰就失去了知識經(jīng)濟帶來的機遇。因此，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，它客觀上呼喚著教育的創(chuàng)新。教育是知識創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的搖籃。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面肩負著特殊的使命，而教師則是完成這一神圣使命的載體，兒童創(chuàng)新教育為人類的創(chuàng)新提供土壤，奠定基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的聚寶盆，所以學(xué)校創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新兒童，必須有創(chuàng)新型的教師。

一、要培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須有創(chuàng)新型教師

許多研究表明，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生，就必須有創(chuàng)新型的教師，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造性高度相關(guān)。究其原因，可以歸納有二：一是創(chuàng)造型的教師往往喜歡創(chuàng)造型的學(xué)生，對他們有積極的態(tài)度和較多的關(guān)注，從而強化了他們的創(chuàng)造表現(xiàn)；二是教師創(chuàng)造性的言行激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，并成為他們的楷模。既：學(xué)生的創(chuàng)造性如何，不僅與教師的創(chuàng)造性水平有關(guān)，而且直接依賴于教師創(chuàng)造性人格狀況。對教師來說，其人格魅力更能影響和改變孩子，因為，在孩子的心目中，教師是最神圣、最權(quán)威的榜樣，從教師的價值觀念到言行舉止、從心理行為特征到外表著裝特征，都無時無刻不在潛移默化、有力地影響著孩子，而最終成為他們內(nèi)在心理和行為反應(yīng)的基礎(chǔ)。因此，撇開教師的人格而大談教師的知識和能力，顯然是與教育的客觀要求不相適應(yīng)的。在兒童創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培育過程中，教師的創(chuàng)造性人格起著舉足輕重的作用。

二、創(chuàng)新型教師的基本特征

1、敏銳的問題意識。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題要難的多，要有價值的多。善于提問、主動提問，能在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，能在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題所在，任何創(chuàng)新都來自于問題，這是創(chuàng)新的最初一步。

2、思維的流暢性。在同樣單位時間內(nèi)，對一個問題設(shè)想出許多答案，有多種解題思路，體現(xiàn)出思維寬度和廣度。

3、思維高度的靈活性。能不斷打破頭腦中思維原有的框架，重新、重建新的思維框架，沖破舊的模式，打破原有格局，重組新模式。

4、思維的開放性：能容納別人，不先入為主，能欣賞別人的觀點、想法、行為、能與別人共享成果。

5、認識觀點有新穎性。能產(chǎn)生奇思妙想，不人云亦云、老生常談。

6、個性特征鮮明、崇尚創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、敢于表達自己與眾不同的看法，敢于冒尖、敢為人先。

三、創(chuàng)新教育對教師教育行為的要求。

1、具有良好的教育心態(tài)，為兒童營造一個寬松、愉快、自由安全，富于創(chuàng)新的集體氛圍，對孩子應(yīng)是最大限度的寬容、理解、忍讓，帶著孩子走向知識，而不是帶著知識走向孩子，能關(guān)愛每一個孩子，“愛自己的孩子是人性、愛別人的孩子是神圣”，人民教育家陶行知說過：“在你的教鞭下有愛因斯坦、在你的冷眼中有牛頓、在你的嘲笑中有愛迪生?！?/p>

2、培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)的熱情、興趣和方法，創(chuàng)新型教師要注意啟發(fā)兒童的思維，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)并親自實踐，即培養(yǎng)兒童的主動探索、自我創(chuàng)新意識。

3、放棄權(quán)威態(tài)度，倡導(dǎo)相互合作、相互支持、做好角色的轉(zhuǎn)換、做好孩子學(xué)習(xí)中導(dǎo)航者、鼓勵者、調(diào)控者、參與者、做好孩子游戲中的伙伴和朋友、做好孩子生活中媽媽，建立相對自由的良好氣氛，使集體創(chuàng)新得以最大程度的發(fā)揮。

4、注重培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)，鼓動孩子勤奮地學(xué)習(xí)，多方面吸取知識，獲取信息并對知識進行積極的理解和消化，以達到能運用自如的程度；良好的心理品質(zhì)，如自信心、耐性力、堅持性、自覺性、責任感、獨立性等是進行創(chuàng)新活動不可缺少的心理品質(zhì)。

5、對兒童進行適當?shù)膭?chuàng)新思維的專門訓(xùn)練，其中包括：鼓勵兒童進行回憶和獨特而奇異的猜想，區(qū)別不同問題并發(fā)現(xiàn)相互間聯(lián)系，鼓勵兒童提出自己的主張，自己編故事和游戲等，鼓勵兒童積極地發(fā)現(xiàn)日常事物的特殊用途。

6、延遲判斷，創(chuàng)新型教師要給兒童足夠的時間進行創(chuàng)新思維，而不急于向孩子預(yù)示解決問題的方法，而應(yīng)鼓勵孩子進行思考、共同尋求可能的解決方法，同時對敢于提出質(zhì)疑的孩子表示贊許。

7、幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的理想，體驗學(xué)習(xí)的成功，“成功是成功之母”，盡可能地創(chuàng)造各種條件，讓兒童接觸各種不同的概念觀點以及材料工具等；幫助兒童要敏感地感受和理解周圍世界并在不斷的探索、創(chuàng)新中獲得成功。

總之，教師普遍都具備了創(chuàng)新的意識和行為，才會使創(chuàng)新教育更富生命力、實踐性和普遍意義；反之，若教師沒有創(chuàng)新精神，墨守陳規(guī)，經(jīng)驗主義、拿來主義，又怎能培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學(xué)生呢？那只會抹殺孩子的好奇心，達不到創(chuàng)新教育的目的。

參考文獻：

[1]紀寶成.通過素質(zhì)教育培養(yǎng)和諧發(fā)展的人[J].中國人民高教研究，2011.

[2]孫綿濤，康翠萍.教育體制改革與教育機制創(chuàng)新關(guān)系探析[J].教育研究，2010.

[3]于波，宋乃慶.中小學(xué)校長在實施素質(zhì)教育中的辦學(xué)角色定位[J].教育研究，2011.

[4]名航.從教育體制改革看我國教育發(fā)展的動力和未來[J].教育科學(xué)研究，2009.

[5]朱曉陽.文化轉(zhuǎn)型視野下的教育體制改革[J].探索與爭鳴，2011.

[6]談松華.推進教育體制改革的若干思考[J].管理學(xué)刊，2010.

[7]項賢明.論教育創(chuàng)新與教育改革[J].高等教育研究，2007.

（作者單位：鄭州大學(xué)公共管理學(xué)院）