淺談數(shù)學與生活之間的聯(lián)系

孫桂娥

陶行知生活教育理論的核心是“生活即教育”。他認為：“在生活里找教育，為生活而教育”。這一教學思想跟今天的素質教育的教學方式以及學生的學習方法不謀而合。并且，他還強調提出教育必須作用于人的生活，他說“為生活需要而辦教育，教育與生活是分不開的。在實際生活中運用所學數(shù)學知識，處理實際問題是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。數(shù)學知識的生活化，就是通過將數(shù)學教材中枯糙、脫離學生實際的數(shù)學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。因此，在教學中，我們必須架起數(shù)學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，促其“生活化”，而且讓學生帶著數(shù)學走進生活，去理解生活中的數(shù)學，去體會數(shù)學的價值，促其“數(shù)學化”。

一 、尋找生活中的情景

大教育家陶行知先生認為“生活教育是以生活為中心之教育，生活與教育是一個東西，不是兩個東西，它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱，好比一個人的小名與學名，生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育?！碧招兄壬€說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活?，F(xiàn)實生活是數(shù)學教學的豐富源泉。

（一）創(chuàng)設“生活情景”引出新知

在實際生活中運用所學數(shù)學知識，處理實際問題是小學生的數(shù)學素養(yǎng)之一。數(shù)學知識的生活化，就是通過將數(shù)學教材中枯糙、脫離學生實際的數(shù)學知識還原，取之于學生生活實踐并具有一定真實意義的數(shù)學問題，以此來溝通“數(shù)學與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

例如：教學利息的計算一課時，我首先讓學生進行了一項課前調查，調查有關存款的方式，本金、利率、利息，利息稅等專業(yè)術語這的這一環(huán)節(jié)主要是為學生怎樣求利息做準備，把數(shù)學問題置于現(xiàn)實生活中，使學生具有親切感，從而感受數(shù)學問題來自實際生活，滲透“生活數(shù)學”意識。

（二）聯(lián)系“生活經驗”，探究新知

心理學的研究表明：學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高。任何學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材都可成為他們的學習內容。因此在數(shù)學教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，靈敏捕捉能夠為教學內容服務的生活素材，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，我認為新教材的教學已不能能“依綱靠本，照本宣科”了，教學要善于捕捉“生活素材”，對數(shù)學教材進行充實、重組或改編，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，發(fā)展他們的數(shù)學學習能力，提高自主探究學習的效率。

例如：“13減9”這一部分知識時有部分學生早就會的，不是新的知識，因為在他們的生活中早有這方面的體驗。出示情境圖，提問： “還剩幾個氣球？”作為問題情境，引入算式“13-9=？”之后留給學生充足的時間自主思考，讓他們利用自己已有的經驗來計算“13-9=？”的結果，在教師的引導下，孩子們都想出不同的計算方法求出結果。由于老師給學生足夠的課堂時間。因此，課堂中探究的氣氛濃厚，學生的情緒飽滿，教學效果也較好。

二、營造數(shù)學生活的情境

興趣是學生主動探究知識的心理基礎，更是注意的重要源泉，生動的教學情境，可以激發(fā)學生的情緒體驗。

在教學“元、角、分”教學內容時，教學內容和生活情境有機地結合起來，數(shù)學知識就成為學生看得見、摸得著、聽得到的生活現(xiàn)實，學生就會真正體會到生活中充滿數(shù)學，感受到數(shù)學知識的內涵和價值。例如，媽媽在燒菜的時候發(fā)現(xiàn)油沒有了，媽媽給一張100元的人民幣，還是給你一張10元的人民幣（告訴你油的價格是78元）你覺得應該選擇哪一張？這樣的現(xiàn)實生活情境，把學生們緊緊地吸引了，他們急于去探索，去解決，在解決中體會到數(shù)學的價值魅力，感受數(shù)學樂趣。這就在于現(xiàn)實生活與數(shù)學知識的緊密結合。

三 、積極調動生活中情景

要使學生覺得化學課有趣，關鍵在于教師能設疑激趣，趣味性強，始終保持問題的思考激情，那就很難了。事實證明，課堂上通過創(chuàng)設富有趣味兒的問題情境，質疑引導遠比平鋪直敘更能激起學生強烈的求知欲。

現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道了。因此，教師要根據(jù)學生實際和充分考慮當時當?shù)氐慕虒W條件，確定恰當?shù)膬热莘秶碗y度要求，才能達到預期的教學目標。

因此，教師在教學過程中，要找準教學起點，要充分關注學生的生活經驗。正如新課程標準中提出的要求：“重視學生的生活經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。

總之，開展小學數(shù)學生活化的教學，則是要求教師充分利用好生活實際這塊“土壤”。一是讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活數(shù)學化；二是讓學生把所學知識運用于各種具體的生活情景，實現(xiàn)數(shù)學知識生活化，進而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成?！边@就是表明了行—知—行這一辨證唯物主義認識論觀點。

為了達到這一要求，我讓學生在生活中學數(shù)學、在活動中做數(shù)學、在數(shù)學教學中體驗顯示生活。把數(shù)學知識融于生活實踐，給學生創(chuàng)設身邊的生活情景，把顯示問題數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化。這樣，有利于學生的注意力、調動學生的積極性，有利于讓學生覺得生活中處處有數(shù)學，增加了學生在生活中學習數(shù)學、應用數(shù)學的意識。