立足“品社”課堂 培植民族精神

張麗琴

摘 要：“品德與社會”課程，是小學實施德育、培植學生民族精神的重要途徑，是促進學生全面發(fā)展的必然要求?！傲⒆闫飞缯n堂，解讀悠久歷史，喚醒民族精神記憶；感悟文化精髓，催生民族精神情懷”能較有效地培植學生的民族精神，更好地落實國家意識、文化認同、公民人格的教育，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

關鍵詞：品社課堂；民族精神；悠久歷史；文化精髓

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0048-03

在漫長的歷史進程中，中華民族培育了偉大的民族精神，她支撐著中華民族屹立于世界民族之林。品社課堂，是小學實施德育、培植學生民族精神的重要途徑。

學生發(fā)展的需要 小學階段是民族精神的奠基最佳階段，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，在學生中重視國家意識、文化認同、公民人格的教育，能促進學生良好品德形成，增強民族自尊心和社會責任感，為成為具有良好的個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

品社課堂的需要 在長期的品社教學實踐中，筆者切身體會到品社課堂對民族精神教育的重視度是不夠的：

1）教學內容零散——品社教材，沒有系統(tǒng)性地呈現(xiàn)民族精神教育的內容，只能在個別課時中略見一二。

2）教學方式單一——教學中仍存在空泛化、形式化的缺點，學生被動接受大道理。教育方式單一，已跟不上中華民族精神與時俱進的步伐，滿足不了學生發(fā)展的需求。

3）課堂教學低效——品社課堂，是實施小學德育、培植民族精神的主要途徑，但是縱觀省市等展示課、研究課，筆者發(fā)現(xiàn)關于“民族精神”的環(huán)節(jié)或蜻蜓點水，或流于形式。

培植學生民族精神須探尋實施策略。中華民族精神是在五千多年的發(fā)展中積淀而形成的，是以愛國主義為核心的團結統(tǒng)一、愛好和平、自強不息等精神。在品社課堂教學中培植民族精神，要以教材為基礎，通過課堂教學，“解讀悠久歷史，喚醒民族精神記憶；感悟文化精髓，催生民族精神情懷”，將民族的情、愛國的根植入學生的心田。

一、解讀悠久歷史，喚醒民族精神記憶

翻開中國悠久歷史，處處可見民族精神的光輝：南宋有岳飛、文天祥，明清有史可法、林則徐……一個不注重歷史的民族、國家是會滅亡的。

品社課堂，應當成為學生了解中華民族歷史的重要陣地，通過追溯歷史，深入感受；細節(jié)呈現(xiàn)，移情體驗的方法，解讀悠久歷史，從而喚醒民族記憶。

（一）追溯歷史，深入感受

民族精神就蘊含在中華民族的歷史中，蘊含在中華兒女五千年奮斗創(chuàng)造的足跡中。民族精神的培植，需要教師在不同類型的課堂教學中，針對小學生的特點，創(chuàng)造性地加以落實。

筆者執(zhí)教《黃河母親》一課時，在第二環(huán)節(jié)安排了以下活動：

活動一、養(yǎng)育中華兒女的黃河：

1.石雕——黃河母親，學生交流。

2.設疑——為何稱母親河？

交流小結：良好的自然環(huán)境、仰韶文化……

3.文物——猜作用。

活動二、孕育民族精神的黃河：

1.學習《黃河的主人》——民族精神的象征。

2.齊唱《黃河大合唱》——民族不屈的精神。

通過活動，和學生一起追溯黃河歷史，使學生感受到祖先的勤勞、智慧，更感受到中華兒女的頑強，中華民族的不屈，課堂上，學生的內心受到了極大的震動，對民族精神有了更深入的感受。

又如《從四大發(fā)明說起》、《圓明園在哭泣》等課，補充了眾多人物事跡，“虎門銷煙”、“甲午戰(zhàn)爭”等歷史事件。

品社課堂教學要引領學生去追溯中華民族精神源頭，去尋找歷史的蹤跡。從真實故事中感受人物的痛苦、快樂、艱辛、追求……從而激發(fā)民族自豪感、自信心。

（二）細節(jié)呈現(xiàn)，移情體驗

歷史是品社教育的重要載體，而體驗往往能給予學生最廣闊的成長空間，是民族精神培植的肥沃土壤。課堂教學中，須有重點地安排體驗環(huán)節(jié)，通過體驗培育品德。

解讀華夏五千年的歷史，要凸顯其中生動、具體的人的活動，用一種細節(jié)化的方式來呈現(xiàn)，與學生對話。有老師執(zhí)教《鴉片的背后》一課，很好地運用了細節(jié)呈現(xiàn)，移情體驗的方法：

細節(jié)一：鴉片危害。

1.算一算——一箱60千克鴉片=多少人民幣；

鴉片毀了一個人、千萬家、整個國家！

2.從數(shù)字背后看到什么？

細節(jié)二：外交官譚錦鏞受辱致死。

追問：你們一臉怒氣，在憤怒什么？

因為有了數(shù)字計算和真實故事材料的細節(jié)呈現(xiàn)，學生的交流是投入的，心情是沉重的，感受是發(fā)自內心的！真正體驗到了當時人民經歷的國破家亡的痛，國難當頭的痛！

品社課堂上，不僅要告訴學生客觀的史實，更重要的是通過史實對學生進行精神的陶冶。所以，品社課中的歷史，應該是通過細節(jié)呈現(xiàn)，用有血有肉的歷史事實，努力將歷史事實轉化成學生的情感體驗，由此來喚醒學生的民族記憶。

二、感悟文化精髓，催生民族精神情懷

民族精神蘊含在中華文化中，品社課堂教學需要引領學生感悟燦爛的中華文明、博大精深的傳統(tǒng)文化。對民族文化的認識愈深，對民族精神的認識就愈深。中華文化博大精深，包含的內容非常豐富：文學作品，中國畫、書法作品，中國刺繡，傳統(tǒng)節(jié)日文化……

課堂教學中，有針對性地選取文化材料，引領學生閱讀作品、走近人物、關注生活，引領學生感悟文化精髓，進而催生民族精神情懷。

（一）閱讀作品，感受文化博大

優(yōu)秀的文學作品，是中華文化的重要組成部分，文化典籍浩如煙海，如《論語》、《大學》等反映中華民族精神最早的著作，后來又涌現(xiàn)了一大批愛國詩人、詞人的作品，再后來，又有大批反映抗戰(zhàn)時期中華兒女的優(yōu)秀品質的書籍。

執(zhí)教《黃河母親》一課，筆者安排了以下環(huán)節(jié)：

活動一：這是一條氣勢磅礴的黃河。

1.地圖尋黃河；

2.錄像賞黃河；

3.詩詞贊黃河。

一生誦詩句：“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯?！?/p>

師：“同學們，你會想起哪一句？”

師生吟誦詩句。

在活動中，地圖、錄像，拉近學生與縱橫千里的黃河的距離，之后的詩句吟誦是情不自禁、有感而發(fā)的。課堂上，互動吟誦，讓學生深切地感受到黃河的氣勢磅礴，進一步加深了對黃河生生不息精神的認識。

又如，執(zhí)教《悲憤的吼聲》一課，引入毛澤東的《七律·長征》，吟誦時學生慷慨激昂，充滿了對紅軍戰(zhàn)士的崇敬、熱愛！

文學作品，是民族精神的生動體現(xiàn)。中華民族文化的博大精深，在閱讀作品時滲入學生心田。如今，我們能更多地尋找到平凡人的不平凡精神，這都是我們閱讀的范本。

（二）走近人物，體會精神不朽

個人精神是民族精神的基礎，研究民族精神必先研究個人精神。能夠體現(xiàn)和發(fā)揚民族精神的，有杰出的領袖，有各行各業(yè)的優(yōu)秀人物，更有一大批為民族的生存、發(fā)展而不懈奮斗的中華兒女。

《誰是最值得尊敬的人》一課，我以四個層次推進課堂：

一、貢獻卓越的人，值得尊敬

二、表現(xiàn)杰出的人，值得尊敬

三、默默無聞的人，值得尊敬

四、回歸課題，深化認識

教師提供典型人物：科學家袁隆平、發(fā)報員翟莉、環(huán)衛(wèi)工人牟雪華。

通過課堂活動，學生明確了：所有創(chuàng)造美好的勞動者都是值得尊敬的人！對普通勞動者的尊敬，油然而生。

又如《從四大發(fā)明說起》引用祖沖之、黃道婆等；《誠信真可貴》引入還中獎彩票的張建順；《園丁贊歌》引入譚千秋、殷雪梅老師……還有更多普通人的事例，都是民族精神的重要組成部分。

在品社課堂中，將歷史人物和當代人物結合起來，把個人精神與民族精神結合起來，呈現(xiàn)人物事跡，將給學生們以古鑒今，以人鑒己的啟示，更有利于學生體會民族精神的不朽。

（三）關注生活，催生民族情懷

生活中能體現(xiàn)民族精神的素材豐富、鮮活。我們要和學生一起，關注生活，關注最生動的民族精神教育。

正值端午節(jié)，有老師執(zhí)教《民風民俗與我們的生活》，在課尾老師出示新聞：

“2005年11月27日，韓國江陵端午祭申遺成功。江陵端午祭，被世界教科文組織指定為人類口頭和無形遺產?！?/p>

師：讀了新聞，你有什么想法？

生交流。師板書：民族的情懷

師：你覺得你該怎么做？

生交流，師小結

韓國“申遺成功”新聞，引起學生的共鳴：端午節(jié)，是中華民族的節(jié)日，是無形的文化遺產，是中華民族精神的象征；進一步深思：我能為此做些什么？成功催生了學生的民族情懷。教師帶領學生關注生活，又不僅僅停留在生活，使課堂有了深度。

再如《我們只有一個地球》，補充當?shù)丨h(huán)境問題；《不平靜的世界》，引入當下戰(zhàn)亂情況……進一步滲透國情意識和社會責任教育。

生活中有不少典型事例，就是生動的民族精神教材。關注生活，加強教學內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引發(fā)學生思考，催生民族精神情懷。

民族精神，體現(xiàn)在文學作品中，映射在人物身上，滲透在生活中，利用學生喜聞樂見的方式，進行課堂教學環(huán)節(jié)設計，使他們在參與中受到熏陶和感染，進一步感悟文化精髓，催生民族精神情懷。

柏拉圖說過，“人的本質是精神的。人的精神是生命的函數(shù)，整合著人的意志、品格、個性及創(chuàng)造才能?！泵褡寰?，是一個民族經久不衰、永續(xù)發(fā)展的歷史文脈。立足課堂教學，培植民族精神，通過“挖掘拓展整合，豐富民族精神內涵；解讀悠久歷史，喚醒民族精神記憶；感悟文化精髓，催生民族精神情懷”的策略，能更好地落實國家意識、文化認同、公民人格教育，更能將民族的情、愛國的根植入學生心田，增強民族自尊心、自信心和自豪感。

參考文獻：

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