<<初中生物課堂教學中發(fā)揮學生主體性的策略研究》

李樹嬋

[摘 要]：科學技術(shù)迅猛發(fā)展和知識量的迅猛增加使終身學習成為必然，“學會學習”成為個體適應(yīng)社會的基本素質(zhì)，初中生物課堂教學中發(fā)揮學生主體性是提高學生學習能力的有效途徑，是促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的必由之路。本文探討了研究本課題的背景、現(xiàn)實問題和研究現(xiàn)狀分析，對發(fā)揮學生主體性做了界定，根據(jù)初中生物課程標準要求和教學實踐提出了生物課堂教學中發(fā)揮學生主體性的策略，實驗結(jié)果表明，這些策略能有效提高學生的學習效率和自主學習能力；是減輕學生學習負擔和轉(zhuǎn)變教師教學方式的良好途徑。

[關(guān)鍵詞]：生物課堂教學； 主體性； 教學策略

一、問題的提出，

（一）背景

面對科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識總量的爆炸式增長，新一輪生物學課程改革已經(jīng)啟動，如何發(fā)揮學生主體性、轉(zhuǎn)變學生學習方式和教會學生學習成為今天改革關(guān)注的焦點問題，面對新的教材和新的生物課程標準要求，原有的教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學要求，統(tǒng)一的教學目標和機械灌輸、填鴨式的教學方式，不利于學生的個性發(fā)展，單調(diào)乏味的講解使學生喪失學習的積極性和主動性，課堂是學生掌握知識的主陣地，是學生在學習中體現(xiàn)主體性、能動性、發(fā)展性，具有自主學習能力的主陣地，學生學習時間的80%都是在課堂上度過的，所以只有提高課堂教學質(zhì)量，才能把素質(zhì)教育落到實處，我們針對學生在課堂學習中缺乏積極性和主動性的現(xiàn)狀，提出了課堂教學中發(fā)揮學生主體性的策略研究，使生物教學走上素質(zhì)教育之路。

（二）現(xiàn)實問題

多年來，由于傳統(tǒng)教育的影響，我校的生物教學中存在著三個弊端：一是“滿堂灌”，教師講得多，學生沒有時間看書，二是學生“參與少”學生的主體性沒得到發(fā)揮，三是教師“目中無人”，缺乏教學的民主性，在教學過程中，學生學習的主體參與不夠，新課標下的基礎(chǔ)教育課程改革要求發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)以學生主體發(fā)展為中心的教學觀，我校生物學科的老師們也在努力的研究和實施著課改理念，但由于受時間因素、學生學習能力和學習習慣因素、尤其是傳統(tǒng)的教學觀念等諸多因素的影響，還是有課堂上學生死氣沉沉、教師的教學效果差和學生的學習效率低的現(xiàn)象，從教師的角度看待教學策略，缺乏對學生主體意識的考慮，“以教為本”，主宰學生的學習行為，包辦代替學生各種思維活動，從學生方面看學習現(xiàn)狀，學生沒有自主學習習慣，也不具備一定的學習能力，學生在課堂學習中主體性的發(fā)揮受到束縛，必然會出現(xiàn)低效，甚至無效現(xiàn)象的存在，因此，生物課堂教學中如何發(fā)揮學生主體性的問題就顯得十分迫切和必要。

二、課題研究的設(shè)計

（一）課題界定

發(fā)揮學生主體性即挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，促進學生全面的發(fā)展，課堂教學中發(fā)揮學生主體性，就是在課堂教學中，為學生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氛圍；激勵和指導學生自主學習、自主建構(gòu)知識體系；努力激發(fā)學生的學習興趣；為學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的學習自信心，塑造學生的主體人格，使教學過程成為教師指導下的學生自主探究、自主學習、自主創(chuàng)新的過程。課堂上教師要鼓勵學生積極主動的決定自己學習中的事情，教師要把自己變成導演，把學生當成主角，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，教師要成為引導者、策劃者、參與者、追問者和合作者，學生要成為探究者、研究者、體驗者、表達者、創(chuàng)造者和成功者，

（二）研究的主要內(nèi)容

1.為學生創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氛圍的策略

2. 培養(yǎng)學生興趣提高學習積極性的策略

3. 激勵和指導學生自主學習、自主建構(gòu)知識體系的策略

（三）研究目標

1.研究解決教師“以教為本”，主宰學生學習行為，包辦代替學生各種思維活動的教學現(xiàn)象，使教學過程成為教師指導下的學生自主探究、自主學習、自主創(chuàng)新的過程。

2.研究解決學生在學習中缺乏積極性和主動性、課堂上死氣沉沉的現(xiàn)狀，使學生對生物學科有濃厚的學習興趣，并樂于積極主動的參與學習。

3.研究使學生養(yǎng)成自律學習、自主學習的習慣，擺脫對教師的依賴，學會自己尋找學習辦法，檢查學習結(jié)果，敢于標新立異，善于質(zhì)疑問難，初步實現(xiàn)自我定向、自我探究、自主評價、自我調(diào)控、自我激勵的主體性發(fā)展目標。

（四）研究方法

1.文獻資料法。通過查閱和閱讀有關(guān)資料，為本課題提供理論和實踐上的依據(jù)。

2.行動研究法。實踐是檢驗真理的唯一標準。多活動，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實踐和創(chuàng)新能力。

3.案例研究法。對典型案例進行研究分析，使其指導教學實踐

三、課題的實施過程

（一）準備階段（2010.10）

我們于2010年10月初召開了“生物課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體性的策略研究”的開題會，生物學科組的老師積極主動，有四位教師強烈要求加入到課題研究隊伍中來，我們對參加課題研究的教師開展新課程通識培訓，從教育理論學習入手，觀看專家講座錄像，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，為走進新課程做好理論充電、思想更新的前期準備。

我們還調(diào)查分析了當前學生主體性發(fā)展水平，學生的自主探究水平和能力、智力背景、自主學習的方法和習慣等，分析存在問題，有針對性地制定了研究策略，完成了課題實施報告，成立了課題組。

（二）實施階段（2010.11—2011.4）

課組成員按照研究計劃與實施方案就初中生主體性在學習、生活、交往中的具體表現(xiàn)進行研究和實驗，然后結(jié)合各學科的特點，進行了培養(yǎng)興趣提高積極性的研究；課堂教學中發(fā)展學生主體性的研究；教會學生學習的研究；對實驗班學生進行了實驗，認真做好記錄，邊實驗，邊小結(jié)，不斷糾正研究策略，完善實施方案，并進行了階段性研究成果的總結(jié)和表彰。

（三）總結(jié)階段（2011.5 —2011.6）

通過研究，提高了教學的質(zhì)量，學生主動學習、自主探索能力得到了提高，綜合素質(zhì)有了明顯的改善。主要體現(xiàn)在：

1.學生在學習過程中獲得了輕松、愉快的學習經(jīng)歷體驗，他們在課堂學習中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，獲得了成就感，他們都能積極主動的參與學習，有著強烈的學習愿望，學習的積極性、主動性明顯提高。

2.學生的學習成績普遍提高，學習能力得到不同程度的提高，這典型地體現(xiàn)在研究性學習方面學生的主動性、自覺性、創(chuàng)造性，生物實驗的自主操作水平、能力、技巧等都得到了很大的發(fā)展。

通過研究，更新了教師的觀念，提高了教師的教學水平，一年來的實驗，課題組成員在理論素養(yǎng)加強的同時，教學水平也有了明顯提高。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效益，也使發(fā)展學生自主性獲得越來越多人的認可。

四、課題研究的結(jié)果分析

課題組成員經(jīng)過將近一年的努力，實踐研究出了生物課堂教學中發(fā)揮學生主體性的策略：

創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氛圍就是教師通過強化師生情感交流，建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學氛圍，這是實施主體性教學的基本前提。

熱愛學生，建立融洽師生關(guān)系是作好教育工作的前提和起點，是一種重要的教育手段。因此我用建立融洽的師生關(guān)系的辦法來激活興趣，提高學習的積極性，教師的愛必須愛是一種沒有偏見、沒有歧視的愛，是尊重學生條件之下的愛，也是對學生嚴格要求之下的愛，所以自然成為師生心靈之間的一條通道，由這種愛產(chǎn)生的積極情感將會化為求知的動力，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機，從而推動學生有效地學習。

1.建立融洽師生關(guān)系

教師要舉止優(yōu)雅、思想新潮，教師是學生最直接的楷模，整齊大方的外表不僅能給學生留下良好的印象，而且使他們獲得愉悅的情緒體驗；與時俱進的思想縮短了師生之間的距離；一個學生因為熱愛一個老師，自然就會愛他所教授的學科；因為愛一門學科，自然就會努力去學習，即使教師在教學中偶爾存在一些失誤，也能得到他們的原諒。同樣也要求學生尊敬老師，同學之間互相尊敬，不說臟話，不說不利于學習的話，有煩惱找老師談心，視老師為朋友。

2.課堂搶答，以賽促趣

師生關(guān)系融洽后，課堂氣氛活躍了，積極性上來了，為了讓學生的積極性始終處于積極狀態(tài)，課堂上我采用問題搶答，以賽促趣的方法提高學生的積極性，對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學生的自然分組為單位，課堂提問或復習以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異?；钴S，學生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識。

3.創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境，以激發(fā)學生的積極性

對問題情境的設(shè)置方法來自于學生的日常生活實踐，來自于生物學實驗，來自于學生利用原有的知識解釋不了的問題，來自于學生對某一生物問題的不同看法，從日常生活、生產(chǎn)實際、社會熱點、難點問題人手，設(shè)置探究式問題。比如，在對《綠色植物的一生》一章關(guān)于“種子萌發(fā)需要的外界條件”內(nèi)容的教學中，可以為學生提出如下一些探究性課題：① 探究溫度對種子萌發(fā)的影響。② 探究水分對種子萌發(fā)的影響。③ 探究空氣對種子萌發(fā)的影響。教師組織、引導學生的探究過程。通過探究教學活動的開展，使學生不僅學到生物學知識，還能受到實驗技能和科學方法的訓練，培養(yǎng)他們不斷探究、團結(jié)協(xié)作的科學精神和實事求是的科學態(tài)度。更重要的是可以提高他們解決問題、參與決策的能力。

通過一階段的實驗，學生學生物的興趣和積極性比以前大大提高，

實踐證明：培養(yǎng)興趣的確能提高學生的積極性，為主體性的發(fā)揮做好鋪墊。

總之以“還”為基礎(chǔ)，向上跨上一臺階，達到“師生多向互動”。課堂上學生動起來，而老師在收集處理學生提供的信息的水平上，通過“重組”，完成更高水平的“動”，形成新的，又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正體現(xiàn)以學生為主體，自己是學生學習的合作者。

經(jīng)過一段時間的實驗，學生轉(zhuǎn)變了學習方式，由被動的接受式變成了主動探究式，認識到自己才是課堂的主人，實現(xiàn)了自身價值的提高。

參考文獻：

1.陳忠良主編.《中小學教師專業(yè)成長必備技能集粹》 浙江教育出版社 2005.6

2.蘇科庚.《用教材不是教教材》 《中學生物教學》 2007.3