高中物理教學(xué)中物理概念的形成與規(guī)律的掌握

姚國(guó)榮

【摘 要】本文對(duì)高中物理教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生形成物理概念及掌握物理規(guī)律進(jìn)行初步的探討，從其重要性，教學(xué)方法及能力培養(yǎng)三方面展開(kāi)論述。概念和規(guī)律是高中物理學(xué)知識(shí)中最重要、最基本的內(nèi)容。讓學(xué)生明確其重要性從而積極主動(dòng)探究；幫助學(xué)生形成正確的物理概念，準(zhǔn)確地理解物理規(guī)律，掌握基本知識(shí)；使學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展，這是高中物理新課改三個(gè)維度的具體目標(biāo)。是新時(shí)代課程理念的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；概念；規(guī)律；抽象；具體；感性認(rèn)知；理性認(rèn)知；能力培養(yǎng)

物理概念和規(guī)律不是干巴巴的幾句高度概括的文字，不是孤零零的幾個(gè)字母、幾個(gè)公式。概念和規(guī)律的理解掌握是學(xué)生思維深處十分復(fù)雜的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程，決不是靠教師苦口婆心的灌輸即能完成的。在高中學(xué)物理教學(xué)中，要使學(xué)生形成清晰的物理概念，準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，并使他們的理解力、學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展，任何“填鴨”的教學(xué)方式都只能事倍功半。應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案使學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)并在掌握知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

一、形成物理概念、掌握物理規(guī)律的重要性

對(duì)物理概念的理解和認(rèn)識(shí)是物理學(xué)最重要的基礎(chǔ)也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。高中物理是以基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)建的一個(gè)完整的知識(shí)體系，物理基本概念、基本規(guī)律和基本方法及其相互聯(lián)系構(gòu)成了物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。使學(xué)生形成正確清晰的物理概念，準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，并使他們的理解能力、學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展，是高中物理教學(xué)的核心問(wèn)題。

二、如何幫助學(xué)生形成概念與掌握規(guī)律

（一）使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的物理概念和規(guī)律產(chǎn)生直觀的印象，獲得形象而具體的感性認(rèn)知是良好學(xué)習(xí)的開(kāi)端

在物理教學(xué)中，將概念和規(guī)律硬生生的搬出來(lái)，或從抽象的定義出發(fā)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸概念和規(guī)律必然收獲甚微。教師在教學(xué)實(shí)踐中不需急著將概念和規(guī)律端出來(lái)。直觀具體而生動(dòng)形象的感性素材更能激發(fā)學(xué)生的好奇心求知欲，讓學(xué)生在主觀意愿上樂(lè)于學(xué)習(xí)則事半功倍。贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！泵恳粋€(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例，教材、生活、社會(huì)、實(shí)驗(yàn)都能為教學(xué)提供素材，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在電場(chǎng)強(qiáng)度概念的教學(xué)中就可以通過(guò)帶電小球在場(chǎng)電荷的作用下偏離的小實(shí)驗(yàn)。再如講靜電平衡時(shí)讓學(xué)生觀察一個(gè)靜電屏蔽的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生遇到這種不能合理解釋的現(xiàn)象時(shí)就會(huì)產(chǎn)生“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”的探究意愿，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這種興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這樣的方式也能使引出物理概念和規(guī)律的過(guò)程更自然。使抽象的知識(shí)形象化。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這是形成概念，掌握規(guī)律的核心

感性認(rèn)知是認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)但不是全部，大家所熟悉的亞里士多德落體理論就是典型的用感性認(rèn)知代替了理性認(rèn)知而產(chǎn)生的錯(cuò)誤。感性認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過(guò)理性加工才能抽象出物理本質(zhì)。感性認(rèn)識(shí)是不可能自然而然地上升到理性認(rèn)識(shí)的。例如在靜摩擦力的學(xué)習(xí)中學(xué)生總會(huì)認(rèn)為人推不動(dòng)桌子是因?yàn)橥屏π∮谧枇Φ木壒?；學(xué)生即使在熟背牛頓第一定律的情況下也還是認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的物體必須要受到外力的作用。一個(gè)物理概念或規(guī)律的教學(xué)，需要觀察實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際、切身體驗(yàn)更要啟發(fā)思維、分析綜合、思考總結(jié)，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)概念的物理意義和理論實(shí)質(zhì)，形成比較完整的概念和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生由感性的具體到理性的抽象再到理性的具體才能把握物理概念和規(guī)律的精髓。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生心理特征引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.區(qū)別現(xiàn)象和本質(zhì)。學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律時(shí)，一定會(huì)遇到許多相似的物理實(shí)例，它們可能在某些方面非常相似，而另一些方面卻完全不同，學(xué)生經(jīng)常主觀的從表面文字和表象形式上進(jìn)行理解和記憶而不是從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行分析區(qū)別。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“二力平衡”與“相互作用力”時(shí)，只記得“大小相等，方向相反，作用在同一直線上”這樣的相同點(diǎn)，而不對(duì)二者的本質(zhì)進(jìn)行理解與區(qū)別，結(jié)果造成混淆和錯(cuò)誤。再如“電場(chǎng)強(qiáng)度”和“電場(chǎng)力”二者有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)中應(yīng)注意這些“相似”概念和規(guī)律的對(duì)比分析，把握本質(zhì)。讓學(xué)生“模仿”教師解決問(wèn)題的思維方法從而提高思維素養(yǎng)。

2.排除生活直觀經(jīng)驗(yàn)影響和負(fù)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理之前對(duì)許多物理現(xiàn)象已經(jīng)有很多直觀認(rèn)識(shí)和觀念。學(xué)生往往會(huì)用生活直觀形象代替物理模型和科學(xué)概念。比如用“力氣”代替“力”；用“能力”代替“能量”等等。教師在教學(xué)中就讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理的思維模式、用科學(xué)的抽象來(lái)概括歸納出概念和規(guī)律。而不能總用直觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)下判斷。

3.克服用“背”的方法學(xué)習(xí)物理的蔽病。很多學(xué)生學(xué)物理往往只記結(jié)論不注重過(guò)程，只背公式不理解含義和前提。在實(shí)際應(yīng)用中常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，甚至在物理規(guī)律和公式很集中的模塊中就會(huì)覺(jué)得摸不著頭腦，茫然不知從何下手。例如在天體力學(xué)的學(xué)習(xí)中怎么能靠“背”來(lái)應(yīng)對(duì)物理規(guī)律和公式的千變?nèi)f化？只有理解規(guī)律的本質(zhì)核心，清楚規(guī)律揭示的內(nèi)涵及公式中各字母的含義才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

（三）物理概念和規(guī)律的鞏固

為了更好地形成概念，掌握規(guī)律，“運(yùn)用”是一個(gè)很好的鞏固過(guò)程。在學(xué)生初步形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中澄清模糊概念，突破難點(diǎn)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)去分析和解決問(wèn)題的能力，是非常重要的。所以，在鞏固教學(xué)中，適當(dāng)科學(xué)的選擇例題，多角度提供概念的變化多方設(shè)問(wèn)，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，深化提高。理解、記憶和運(yùn)用三者相輔相成不可分割。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定要予以重視。

三、對(duì)學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律能力的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)有依賴?yán)蠋?、依賴同學(xué)、套公式、套例題的不良習(xí)慣，欠缺自我學(xué)習(xí)的能力。新課程改革的核心之一就是要解決這個(gè)問(wèn)題。教師的作用“不是使知識(shí)的明了化，而在于鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，是終身學(xué)習(xí)的需求。因此我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中要注重讓學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

總之概念和規(guī)律的教學(xué)是高中物理學(xué)知識(shí)中最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)明確其重要性，要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案幫助學(xué)生理解掌握，更應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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